“奧數熱”存在的問題及對策

董晶

(信陽職業技術學院數學與計算機科學學院，河南信陽 464000)

“奧數熱”存在的問題及對策

董晶

(信陽職業技術學院數學與計算機科學學院，河南信陽 464000)

通過對比市區學生家長與鄉村學生家長對我國奧數現狀的態度，針對我國奧數教學中存在的超前教育和功利化等問題，提出建議和對策.

奧林匹克數學競賽;利與弊;對策

1 我國奧數發展現狀

中國的數學競賽始于1956年，受到了蘇步青、華羅庚、江澤涵等一些有威望的數學家的大力支持.1985年我國開始參加國際奧林匹克數學競賽，經過幾十年的發展，尤其是在中國舉辦的第31屆奧林匹克數學競賽，表明我國的奧數水平已達到國際領先水平［1］.

但是，奧數在20世紀90年代并不火，直至1998年國家取消初中入學考試，不少初中甚至高中開始把學生的奧數水平作為招收優秀學生的標準之一后，考生家長才開始意識到奧數對學生的重要性，奧數漸漸成為學生升入初中、高中乃至理想大學的敲門磚［2］.

由近幾年教育部公布的《普通高等學校招生工作規定》可以看出，獲得全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區一等獎和全國決賽一、二、三等獎的考生均可以加分，這表明在大學招生中，對曾獲得奧林匹克競賽獎的學生仍然十分看重.對于數學成績一般且興趣不大的學生而言，奧數并不適合，也不一定非要學［3］.但是從開始初中按學區招生后，各中學為了招收優秀學生，紛紛采取了一些措施，這其中就包括了考核學生的奧數水平，隨著這一潛規則的發展，學生的奧數水平逐漸成為評價這一學生是否優秀的一個重要標準.而家長為了子女能上優秀中學，自然不可避免地對奧數大肆追捧，對奧數熱情高漲，導致了我國的奧數熱.

2 調研分析

結合我國奧數火爆的現狀，筆者利用假期時間走訪了不同家境的家長，其中家庭條件優越的10位家長對我國“奧數熱”現狀進行了打分(數據已經過排序)為:61，62，75，77，78，88，89，90，93，95.取組距為10進行分組，其頻數分布如表1所示.

利用對分組數據求平均值的公式可得平均每位家長所打分數為

表1 城市組頻數分布表Tab.1 City group frequency distribution table

同是一個市區的家長，為什么有人打61分而又有人打95分呢?經過進一步的調查發現，雖然家長對我國目前“奧數熱”的態度是仁者見仁，智者見智，但我們大致可以歸為三大類:第一類是贊成鼓勵孩子上的;第二類是雖不贊成，但看到別人家孩子上，為了自家的孩子不“落伍”也要上的(這里有兩種情況，有孩子自愿的，也有強迫的);第三類就是不贊成也不讓上的.調查結果顯示，有近半數的家長贊成孩子上奧數班，利用周六、周日白天時間把孩子送進奧數培訓班上課，晚上回家做奧數題.他們認為，數學的學習和興趣的培養對于打好理工科基礎有著不可替代的作用，參加奧數學習是對思維的培養，是對學習習慣的培養，也是對自己的挑戰.這種培訓也許對培養數學家意義不大，但是對于思維邏輯的訓練，對于日后的學習應該是很必要的，對人的整體科學素質的提高很有幫助.因為很多現實問題無法用固定方法去解決，奧數本身就是培養并考察思維能力和邏輯推理.能真正學好、學活數學，學會分析問題、解決問題，才是學好其他學科(尤其是理工科)的關鍵.奧數能夠比較準確地反映學生智力的水平.單憑在小學所學的基本知識看不出學生的潛力，而奧數卻能分辨出來.門門滿分的小學生，甚至中考前幾名，如果奧數學不好，一般到中學成績就顯出差別了.如果奧數學得好，即使其他課成績一般，到中學成績會不斷提高，所以中學招生都愿意看奧數成績［4］.

因此，他們說:“我們愿意也有必要提高孩子們的奧數成績.”雖然部分家長不贊成大辦奧數班，但為了不讓自己的孩子“落伍”，為了能和其他孩子站在同一起跑線上，他們還是把自己的孩子送進了奧數培訓班.這樣以來有近80%的學生上過奧數培訓班，只有20%的家長不愿意學生進奧數培訓班學習，他們認為:我國奧數教育最大的問題就是過分追求“超前教育”，二、三年級恨不能去學習五、六年級以上的知識，甚至中學的知識;更可怕的是一些為師者不求甚解，照本宣科，要求學生死背所謂的“公式”、“總結”，導致學生“只知其然而不知其所以然”，因此題目變化了，就不知道如何去做，閉著眼睛盲目套用所謂的“公式”和“總結”，結果必然是錯誤百出.

另外，大多數奧數班的功利心太強.可以發現，當今社會上多如牛毛的奧數班，其出發點并非為國家培養良好的數學人才，而是一味地掙錢，以盈利為開班的最終目的.家長們還強調奧數班為了提高自身的知名度，最大化地謀求經濟利益，采取填鴨式的高強度訓練法，反而使學生對數學產生了厭惡甚至恐懼的思想.基于以上原因他們不愿意也不認為有必要把孩子送進奧數培訓班學習.

也許是由于經濟條件的差距，鄉村中學的家長對我國奧數現狀的態度與市區家長們的想法不盡相同，10位家長對我國奧數現狀的打分(數據已經過排序)為:52，53，55，63，65，67，69，70，85，90.取組距為10進行分組，其頻數分布如表2所示.

利用對分組數據求平均值的公式，可得平均每位家長所打分數為

表2 鄉村頻數分布表Tab.2 Rural group frequency distribution table

可以明顯看出，市區與鄉村家長對我國奧數現狀的態度是有差別的.其原因主要有以下幾點:①鄉村經濟條件不如城市，沒有精力辦那么多的奧數培訓班;②鄉村學生相對城市里的學生來說，課余時間較少，本來學生的作業就很多，負擔相當的重，所以沒有時間去學習奧數;③奧數與升學掛鉤，家長不滿卻又無奈.

3 思考及建議

通過以上分析可見，我們既要看到我國目前奧數存在的問題(超前教育、太功利化、與升學掛鉤等)又不能一概停止奧賽奧數學習.奧數本身并沒有問題，辦奧數本身也沒有錯.奧數學習跟其他“美術班”、“音樂班”的學習一樣，孩子有興趣就學，孩子如果沒有興趣家長就不要一味讓孩子“苦”學.結合我國奧數發展現狀和我國的教育特點，筆者對奧數未來的發展給出幾點建議.

(1)應該看到，在各個年齡階段中會有一些學生不能滿足課堂上老師傳授的知識，可以適當地多給他們機會學習.但是，這些學生所占的比例并不大，而且他們對數學是否真的有興趣也是個問題［5］.也就是說，奧數并不適合每個學生，而僅僅適合那些對數學有興趣而且有能力學的學生.如果能從這方面考慮，針對這類學生開展奧數培訓，就會起到事半功倍的效果.

(2)要意識到奧數只是一項課外活動，不能把它想象得過于重要，更不能太功利化或與升學掛鉤，如果對奧數抱以太大的希望，是不切實際的.一個學生學習好，只是表明在現階段對知識點掌握比較扎實.如果一定要說對將來能產生多大的影響，可能僅僅在于奧數競賽中取得獎項所帶來的對未來的信心而已.所以在組織、參加奧數活動時，要“理性化、合理化”，時刻保持“平常心”.既認識到奧數只是對課堂知識的一種拓展，一種加深，能幫助學生提高數學水平，又要清楚奧數并不適合所有的學生參加，去除奧數在學生心中的神秘感.

(3)科學選題，不能籠統概括.開展奧數活動的最終目的應該是為學生創造一個良好氛圍，在課堂講授的基礎上，使學生通過奧數知識的學習，培養創新性和探索性，提高自身的綜合素質［6］.平時中學課堂的教學要面向所有學生，所以在選材上要考慮各個層次學生的接受能力.而奧數教育面向的是一批優秀學生，從而可以選擇一些面更廣、更深的數學知識進行教學，使得原本不能加入中小學課本的知識在奧數班中得以實驗，并不斷積累經驗.如向量、歸納、奇偶分析等這些原本屬于一二十年前奧數中的熱點、難點，現在已經進入了中小學的數學課本.

只要本著培養人才、發展數學的思想，筆者相信我國的數學奧林匹克事業必將健康發展、茁壯成長，走向更加輝煌的未來.

［1］ 葉錦義.學科教育［M］.北京:北京師范大學出版社，2004:76－84.

［2］ 羅宏.中小學生學習苦惱為哪般［J］.中小學教育，2006，2(2):7－10.

［3］ 葉瀾.重建課堂教學價值觀［J］.生物學教學，2003，28(2):4－6.

［4］ 涂孝豐.取消期中考試，有人歡喜有人憂［EB/OL］.2004-11-19［2011-06-30］.http://news.sina.com.cn/c/2004-11-19/03504281433s.shtml.

［5］ 浙江在線.教輔書熱銷背后的減負難題［EB/OL］.2005-03-03［2011-06-30］.http://www.zjol.com.cn/05edu/system/2005/03/03/ 006065795.shtml.

［6］ 董奇，趙德成.發展性教育評價的理論與實踐［J］.中國教育學刊，2003(8):18－21.

Problems Existing in Mathematical Olympiad of China and Countermeasure

DONG Jing

(School of Mathematics and Computer Science，Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang464000，China)

By investigation of city parents of students and rural parents on Mathematical Olympiad of China for different views，discurses the problems existing in our country，such as advanced education and utilitarian problems.The suggestion and the countermeasure are put forward.

Mathematical Olympiad;merits and demerits;countermeasure

G642.0

A

1007－0834(2012)01－0055－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.01.018

2011－10－18

董 晶(1983—)，男，河南信陽人，信陽職業技術學院數學與計算機科學學院教師.