特色高中建設該如何走好內涵發展之路

■段景國

2011年，我校憑借多年“學生自主教育”育人模式所取得的成效，被市教委確定為天津市首批24所“特色高中項目實驗學校”之一。在市教委制定的《2011年天津市特色高中建設實施方案》中明確提出了“特色高中建設必須注重內涵發展的原則”。而“內涵發展”的本質就是追求人的發展。因為人是學校教育的核心和精髓。那么，特色高中建設該如何走好內涵發展之路呢？筆者認為：

一、確立先進的教育理念，為內涵發展引領正確方向

教育理念是辦學的價值取向，是辦學的靈魂，它決定著辦學的思路和策略，有什么樣的辦學理念，就會產生什么樣的辦學行為、形成什么樣的辦學風格。我校的辦學理念是“以人為本，育人為本”。學校的各項工作都必須以關注學生成長，促進學生發展作為根本出發點和落腳點。“以人為本，育人為本”，就是結合高中學生的年齡特點、個性差異去因材施教，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。所以說，“以人為本，育人為本”的教育思想和辦學理念是建立在對教育本質、辦學規律和時代特征深刻認識基礎之上的價值追求，是對“內涵發展”的正確引領和最佳體現。我校申報的“學生自主教育育人模式”科研項目，正是“以人為本，育人為本”教育思想和辦學理念的集中體現。“學生自主教育”育人模式的總體目標就是要把學生培養成具有自信、自立、自強、自律精神，具有自我發展能力和自我約束能力的創新型人才，讓學生真正學會學習、學會交往、學會生活，為學生全面發展、個性發展和終生發展奠定基礎。

所以說，只有用先進的教育理念指導教育實踐，把理論與實踐相結合，以先進的教育思想和方法去思考有效的教育策略，才能應對千變萬化的教育實踐中的各種矛盾，提升分析問題處理問題的層次與境界；才能緊跟時代發展步伐，創造出教育教學管理的新思路、新方法、新策略、新風格，不斷適應學生、家長、社會對高中教育的新需求；才能為特色高中建設走內涵發展之路奠定思想基礎，引領正確方向。

二、培育優良的校園文化，為內涵發展營造良好氛圍

校園文化是學校特色的重要內涵，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，優良的校園文化可以極大提升學校的文化品位，促進學校的內涵發展。

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于營造一種氛圍，陶冶學生情操，塑造學生健康人格，全面提高學生素質。我們知道：學校文化是指師生員工所持有的共同價值觀念和行為規范，是師生員工共有的信仰、期望和態度。優良的校園文化，能給師生員工以強烈的感染和情感的熏陶，進而培養高尚的情操和純真、善良、理智的心靈，“蓬生麻中，不扶自直”就蘊含著這個道理。校園文化作為師生員工在實踐中集體認同的價值取向和情感追求，能在學校的人際關系中產生很強的凝聚力和號召力，激發他們為共同目標奮發進取的情感。可以說，優良的校園文化是特色學校建設走內涵發展之路的生命力所在。

我校在創建“學生自主教育”育人模式特色高中的過程中，十分重視加強學校文化建設，逐漸形成了“民主、和諧、嚴謹、有序”的主流校園文化氛圍，在寬松的環境中實現了學生的自主教育，發揮了校園文化的巨大育人功能。因此，精心培育校園文化，營造優良育人環境是特色學校建設工作中一項迫切而長遠的任務。要充分發揮其導向、凝聚、約束、熏陶和激勵功能，引導學生樹立崇高的理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為和文明習慣，為內涵發展營造良好的氛圍。

三、建立科學的管理制度，為內涵發展奠定堅實基礎

學校管理的主要對象是人，根本任務是育人。因此，科學的管理制度就必須以尊重人為管理前提，以信任人為管理方式。管理的最高境界應該是讓師生自覺地把學校的辦學理念、育人特色內化為自己的追求，并為實現這一教育理想孜孜不倦地努力。

在管理中，要堅持管理的科學性、民主性、人文性。科學性是指科學管理、依法行政，建立公開、公平、公正的學校管理機制，注重管理的精細化，遵循管理流程，不斷提高管理效益。民主性是指民主決策，重大問題決策通過教師代表大會表決，堅持校務公開制度、民主監督制度等。人文性是指在精神、情感和個人發展上，對每一位師生予以關懷，使學校成為師生的精神家園。教育是一個復雜的過程，對學生的成長影響巨大，因此我們要做到態度精心，過程精細，盡量避免出錯。英國哲學家洛克說過：“教育上的錯誤不可輕犯，教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，決不能用第二次、第三次去補救，它們的影響是終生洗刷不掉的。”教育無小事，學校管理要特別關注教育教學中的所有細節，努力做到“一切為了學生發展”。

我們在管理上特別注重用科學的管理實現學校資源的最優配置和辦學效益的最大化，加強制度建設，用制度管人、按規章辦事。同時我們注重營造和諧的工作氛圍，最大限度地激發了團隊的創造力，讓團隊內的教師感到自身的價值和工作的快樂，讓團隊內的教師具有一種共同承擔的責任意識，建立一種同舟共濟的關系，真正把自己的發展同學校的發展統一起來，為學校的內涵發展奠定了堅實的基礎，提供了有力的保障。

四、打造精干的教師隊伍，為內涵發展提供中堅力量

教師是進行特色學校建設的主體，是學校工作的中堅力量，學校的辦學思想和辦學策略都要通過全體教師的齊心協力才能產生實際效果。

《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：把優質、特色作為高中教育發展的重點，著力擴大優質資源，發展學校特色，滿足學生多樣化教育需求。這需要我們不但要把高中學校的硬件建設提升到現代化水平，更要把高中學校教師素質提升到較高水平。要通過各種途徑加強師德建設，提高廣大教師的師德修養；要廣泛開展校本教研，鍛煉、提升教師教育教學能力，進而鼓勵、支持教師形成自己的教育教學特色；要深入開展校本培訓，整合教育科研、課程改革、師資培訓，構建以學校為基礎、以課程改革為平臺、以教師發展為目的的校本培訓系統；要充分調動教師的自主性、積極性，倡導自主學習、終身學習，使教師在班集體管理、課堂教學與課外活動、教育教學研究、改革實驗等方面都達到較高的水平，并逐步形成自己的獨特風格，以適應創建特色學校的需求。

學校是以教師人格的力量去塑造學生的人格，因此，打造一支師德高尚、業務精湛、個性突出的高素質教師隊伍，是落實特色高中建設走內涵發展之路的關鍵。

五、構建完備的課程體系，為內涵發展搭設展示平臺

天津市教委在對“特色高中”進行概念界定時明確提出：特色的呈現既有整體性，又有標志性。其中，整體性體現在：鮮明的辦學思想、濃郁的文化氛圍、完善的制度建設、獨特的課程設置、系統的培養方式等。獨特的課程設置再加上普通高中應有的課程安排，這就要求特色高中建設要構建完備的課程體系。

我認為，完備的課程體系就是將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建“以課程為中心，以教師、學生為主體，以活動為載體，以學分評價為紐帶，以‘開放性、選擇性、綜合性’為內涵”的適合學生發展的課程體系。完備課程體系的構建要以“一切為了學生發展”為理念，確立課程的服務意識，不斷創造適合學生發展的課程，而不是“創造”適應“課程”的學生。要持續對課程設置和教學改革進行跟蹤，不斷反思，逐步完善。要建立與完備的課程體系相適應的多元評價機制，不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的全面發展，以欣賞的眼光看待每一位學生，以積極的、鼓勵性的評價促進學生全面健康成長。

最后，我想說：學校整合優化辦學資源、堅持教育創新、推進教育改革、提升辦學品位、走特色發展之路，是教育發展和時代發展的必然要求，而這些都離不開學校的內涵發展。

我推薦的書

《陶行知教育文集》，陶行知著，江蘇教育出版社

《學校文化研究》，趙中建著，教育科學出版社

《校本課程開發》，吳剛平著，四川教育出版社

《中國著名特級教師教學思想錄》，于漪等，江蘇教育出版社

天津市濱海新區大港教師進修學校小學數學教研員劉桂森

●小學教師應該具有：生活的厚度，知識的寬度，思想的深度。

●教學的成功最先來自教師對學生的信任與尊重。

●課堂上學做一名“懶”教師，給學生更多的學習主動權。

●快樂地研究，幸福地生活。

和桂森共事多年，作為同事、作為朋友，親眼見證了他從一名普通的農村教師成長為一名優秀教師的歷程，見證了他為之付出的汗水和一步步走過的艱辛，更見證了他鍥而不舍、執著追尋自己教育理想的精神。

桂森1994年被分配到大港區最偏遠的一所農村小學，在那里一干就是十年。他不甘平庸，憑著對教育事業的執著，默默地堅守和探索，付出了超出常人的努力。2002年，我作為數學教研員指導他參加天津市“雙優課”比賽。從接到課題到上課只有短短一周的準備時間，備課、試講、調整，他不斷奔波于城區和農村，短短幾天，人就瘦了整整一圈。給我印象最深的是，為了找到一個最佳的教學情景圖，他租車幾乎跑遍了油田附近的每一個采油區。一分付出，一分收獲。他取得了天津市“雙優課”一等獎的好成績，并先后獲得天津市優秀教師、天津市教改積極分子、大港區十佳優秀教師等榮譽稱號，《大港報》、《天津教育》等先后報道了他的先進事跡。

2004年，大港區面向全區招考教研員，他再一次脫穎而出，競聘成功。新的崗位，賦予了桂森新的角色，作為全區小學數學教師的引領者，他刻苦學習，潛心研究創造性地開展教研活動。他以課題研究為引領，以數學團隊合作為抓手，努力推動區域數學教學改革和發展，先后立項人教社“十一五”重點課題、市級研究課題，帶動和培養出了一批年輕的數學教學骨干。

“濱海教壇名家”培養工程，為他搭建了又一個發展的平臺。他定能在教育教學改革中勇立潮頭，為濱海教育的發展再立新功。