高校輔導員博客建設的理論建構與實踐研究

□謝繼華 [電子科技大學 成都 611731]

高校輔導員博客建設的理論建構與實踐研究

□謝繼華 [電子科技大學 成都 611731]

高校輔導員博客正日益成為創新網絡思想政治教育的有效載體之一。為此我們要探求高校輔導員博客建設的理論基礎，為構架高校輔導員博客的建設提供指引。從高校輔導員博客建設的理論建構如何達成這一視角來理解和分析高校輔導員博客建設的實現途徑這一問題，這是網絡思想政治教育必須要回答的問題，也是以創新的精神加強校園網絡文化建設，傳承優秀文化必須要正視的基本問題。

高校；輔導員博客建設；理論與實踐

中央16號文件頒布以來，為響應“拓展多種渠道，開展多樣化形式的網絡思想政治教育活動”的號召，輔導員博客逐漸被開拓為高校思想政治教育的新陣地。南京航空航天大學、中南大學等高校已開展多種形式的活動來宣傳建設輔導員博客，湖南大學、大連理工大學等高校以學校文件的形式來組織推進，更涌現出一批優秀輔導員博客建設者，這些例子都是高校輔導員擴展自己思想政治教育渠道的實踐縮影。

當前在輔導員博客建設的工作中仍存在著對輔導員博客認識不清、定位不明確、實踐技能差等問題。為解決這些問題，本文圍繞輔導員博客創造“以學為中心”的思想政治教育運行機制和理論框架、基于博客的個人學習系統與單機版的個人學習系統比較、輔導員博客帶來思想政治教育領域的多層次變革和基于輔導員博客的網絡交往模型四個方面，分析了建設現狀，并提出對策建議，以期深化輔導員對博客及其特點、網絡思想政治教育的內涵、以加強輔導員博客建設為載體創新網絡思想政治教育的認識。

一、博客與網絡思想政治教育

（一）博客的定義及其特點

“博客”（Blog或Weblog）一詞源于“Web Log（網絡日志）”的縮寫，是一種十分簡易的傻瓜化個人信息發布方式。任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、發布和更新。博客是一個開放的私人房間，人們在博客中可以充分利用超文本鏈接、網絡互動 、動態更新的特點，精選并鏈接互聯網中最有價值的信息、知識與資源；可以將個人工作過程、生活故事、思想歷程、閃現的靈感等及時記錄和發布，發揮個人無限的表達力；可以以文會友，結識和匯聚朋友，進行深度交流溝通[1]。

博客從最初為了方便溝通與協調而開發，短短10余年的時間，發展為一種社會交流工具，將超越E-mail、BBS、ICQ（IM），成為人們之間更重要的溝通和交流方式，其主要特點有五。

首先，博客的進入和使用成本低。博客的注冊和使用都不需要支付任何費用，雖然在國外對博客服務收取費用已成為慣例，但目前國內還沒有任何一家服務商向用戶收取任何費用。其次，博客具有個性化的內容組織形式。由個人進行信息分類、篩選和發布，并且可以自己選擇甚至制作各種頁面主題，配置主頁外觀布局并且自己決定文章的寫作風格。另外，博客也可以成為個人言論出版平臺。博客內容因其可以自由發表、自由訪問、自由評論、自由引用的特性使得博客實際上成為個人言論或思想的數字化出版平臺。并且，博客還具有時序化的內容積累能力。對于某個主題、某個特定內容甚至僅僅對自我個性的長期的時序化積累將會隨著時間的延伸而呈現出意想不到的價值。同時這種筆記式的對個人關注內容的記錄又可以成為一個強大的、極廉價的電子學習（e-Learning）工具。最為重要的特點是，博客能進行深度的思想溝通與共享。博客中的內容由于具有時序性和極強的個性化色彩（即使是轉載內容也是經個人的選擇與過濾），因此一個人的博客可以透射出其所有者的個性、品味、興趣、愛好和思想深度，瀏覽一個人博客就是和所有者進行深層次思想交流。通過博客，任何人都可以將日常得到、看到和想到的思想精華及時共享出來。博客的出現和流行，標志著以“信息共享”為特征轉變為追求“思想共享”為特征，博客開始真正凸現無窮的知識價值和溝通價值。

（二）網絡思想政治教育的內涵

1．對網絡思想政治教育概念的理解

對于網絡思想政治教育的概念主要有兩種理解。一是基于網絡的思想政治教育。這是對網絡思想政治教育的狹義理解，它提出的問題是把網絡作為思想政治教育的新陣地、新工具、新方法，用以加強和改進思想政治教育，是思想政治教育局部體系的構建問題。二是網絡環境下的思想政治教育。這是網絡思想政治教育的廣義理解，提出的問題是在網絡化的社會環境下，傳統的思想政治教育從理念到內容、手段、機制與組織方法如何發展、創新，是一種思想政治教育全面體系的構建問題。

2．網絡思想政治教育的內涵

從更有利發揮網絡思想政治教育的優勢來看，網絡思想政治教育內涵包含了以下三個方面：首先，作為一種新型的思想政治教育渠道，網絡思想政治教育打破傳統思想政治教育必須面對面的局限，實現了以學習者為中心構建主動學習觀和教育民主化觀念。第二、網絡思想政治教育通過向學生提供個性化服務和能夠獲得服務的手段，構建高效的思想動態信息反饋系統和發展師生間互動交流的新型關系，促進個體的全面發展和自主管理、自我學習方式的形成。第三、網絡思想政治教育可以運用互聯網信息技術，實現思想政治教育、管理、服務、宣傳的網絡化，使思想政治教育的部分工作通過網絡來管理。

基于對網絡思想政治教育概念的理解和內涵的分析，筆者認為輔導員博客正是在這樣的背景下，開始成為創新網絡思想政治教育的有效載體之一。

二、以輔導員博客建設為載體創新網絡思想政治教育

（一）輔導員博客的定義及其特點

輔導員博客是高校輔導員以真實姓名、身份在網絡媒體上采用博客（BLOG）的形式，通過公開或半公開的方式分享知識，表達觀點，展示自我，與讀者進行溝通交流，達到影響學生思想、引導學生行為作用的網絡工作平臺[2]。

輔導員博客與其他博客一樣，具有受關注程度高的特點。但輔導員博客具有更鮮明的功能性特征：它能主動出擊，有吸引學生引導學生的功能；它能啟發學生開展交流和討論，了解學生思想動態的“溝通功能”。它搭建起一個信息發布平臺、共享網絡資源、拓寬思想政治教育之有效渠道的“共享功能”。而且為了充分發揮輔導員博客的作用，輔導員博客必須擁有很強的規范性，應符合網絡傳播的規律，應與實際工作相聯系。

（二）輔導員博客以其優勢特性為網絡思想政治教育工作帶來契機

面對飛速發展和變化的網絡時代，利用博客平臺開展輔導員工作已經成為當前高校網絡思想政治教育工作的重要內容。高校輔導員除了在傳統的現實社會中開展工作之外，也迫切需要在虛擬網絡世界中開展有效工作，輔導員博客無疑是一個非常理想和有效的平臺，其優勢特性為網絡思想政治教育工作帶來契機。

首先，博客使得思想政治教育更為形象、生動。心理學一項研究顯示，人們接受的外來信息源渠道83%是通過視覺感官實現的[3]。博客可以通過“多媒體”使大學生的多種感官同時感知[4]，產生的效果顯著優于單一感官感知的情況。

其次，通過博客進行思想政治教育更有時效性[5]。網絡四通八達，可以使人在任何一個網絡終端，隨時隨地獲取所需信息，掌握國內外正在發生的重大時政要聞。

第三，通過博客進行思想政治教育強化其互動性。博客的交互性溝通，將逐漸改變人們的教育接受模式，即從被動式“灌輸”教育轉為主動式參與交流、碰撞，在過程中逐步地接受引導[6]。在網絡中，交流多是交心式的討論，形式也是見字不見人，這就為即使是最內向的學生也能敞開心扉的抒發見解創造可能性，從而縮短人際心理距離，使互動交流更具有直接性和真實性。在博客上，教育者與被教育者是完全平等的。這種引導式、互動式的思想政治教育，客觀推動了“灌輸式”的有效性得到極大提高[7]。

第四，通過博客進行思想政治教育也拓展了思想政治教育的范圍。一是地理上的界限被打破，高校“圍墻”的意義不復存在[8]，各地高校學生通過網絡，既可共享思想政治教育資源，又可在網上自由地與老師和同學開展思想討論與交流[9]。二是博客搭載了家庭與學校教育的橋梁。通過博客，家長可隨時了解和掌握其子女在校的狀況，高校也能即時與學生家長保持溝通，做到家、校結合，合力做好學生的教育工作。

（三）基于輔導員博客平臺的網絡思想政治教育的理論探索

建設輔導員博客是開拓網絡思想政治教育工作的新思路，筆者認為基于輔導員博客平臺的網絡思想政治教育具備其實踐和理論的基礎。

1．輔導員博客創造“以學為中心”的思想政治教育運行機制和理論框架

與傳統思想政治教育“以教為中心，自上而下進行垂直式集中控制”的運行機制[10]不同，基于博客的教育運行機制將以學為中心，分散式自組織，并呈現出自下而上的網絡狀分布形態。新型的教育機制由以分布式的互聯網為技術平臺的組織機制，以開放個人為主體的發生機制，以自組織的弱紐帶為主要連接的傳播機制和以社會資本為主要驅動的激勵機制構成，從而幫助形成了“以學為中心”的思想政治教育運行機制和理論框架（對比見表1）。

表1 傳統教育運行體系與基于博客教育運行體系的比較

2．基于博客的個人學習系統比單機版的個人學習系統更具優越性

單機版的個人學習系統具有目錄分類功能，文檔主要采用附件形式進行管理，學習系統程序僅駐留本機，資料保存也僅限于本機，移動性差，一旦出現故障，資料導入導出非常不便，但保密性強。而基于博客的網絡學習系統有按照日歷排列順序的分類功能，與辦公軟件相媲美的編輯功能，程序和資料保存都是在遠程服務器。

通過對比我們發現，博客相對于單機版的個人學習系統來說，總體更具優越性（對比見表2）。博客的分類功能更強大，編輯功能更強大，具有資料管理維護容易，移動性良好的優勢。然而相對于單機版的個人學習系統也存在保密性較弱、操作不夠方便的問題，因此，輔導員在建設博客時要特別注意安全防范的問題。

表2 單機版個人學習系統與基于博客的個人學習系統的比較

3．輔導員博客帶來思想政治教育領域的多層次變革

通過表3的對比分析，我們發現，傳統的工業社會教育是為適應工業社會標準化生產需要而開展的教育活動。在傳統工業社會教育體系下，實行的多是標準化的教育，教育資源短缺，而學生眾多，為滿足需求只能進行吃大鍋飯式的教育，也只是把學生當作一個個等待加工的磚坯，且學生和老師之間互動少。在基于輔導員博客的思想政治教育形式中，學生的個性化需求得到尊重，教育資源也更開放，是一種研究式的教育方式，互動性更強，更能使參與者之間相互激勵學習。因此，博客使得網絡思想政治教育的教育內容多樣化，更具研究性、興趣性和互動性，使得學校更能適合網絡化工業社會的需要。

表3 工業社會教育與基于博客的教育形式的比較

4．基于輔導員博客的網絡交往模型使思想政治教育進一步深化

在對博客研究的基礎上，我們建立了輔導員博客的網絡交往模型（見表4）。基于輔導員博客的網絡交往模型包括四個階段，它始于以連接、索引為工具的單向選擇交往階段。而留言、引用等工具則將交往引入以相互吸引為心理表征和以初步交流為行為表征的雙向接觸階段。第三階段是思想交流階段，這一階段交往者表露出相互接受、產生多次共鳴的心理表征，進入深層交流，主要博客工具是交流、對話和及時通信工具。在第四階段——持續互動階段，交往者之間建立起親密感、信任感，表現出親密交往的行為表征，且可能伴有現實交往，這些都是通過博客協作平臺、多途徑交流來實現。從博客網絡交往的四階段模型可以發現，基于博客的網絡交往是一個逐步深入的雙向互動過程，在這個過程中既有網絡虛擬交流，也可能伴隨現實交往。通過這樣的網絡交往模型，促使思想政治教育不斷深化與升華。

表4 基于博客的網絡交往四階段模型

三、全國輔導員博客建設的實踐及其對策建議

（一）全國輔導員博客建設的實踐

在以上的理論基礎指導下，高校輔導員們自發或有組織地積極開展了輔導員博客的建設實踐，既取得了一定成績，也暴露了一系列問題。

1．我國高校輔導員博客建設取得的成績和發揮的作用

從2006年上海交通大學首開思政博客探索與實踐開始，在全國相繼出現了一系列促進輔導員博客建設的活動。2008年在全國高校百佳網站評選中，首次設立“十佳輔導員博客”。2009年教育部將“普及輔導員博客”列入其重點工作，多所大學以學校文件的形式組織推進該項工作，南京航空航天大學自主開發輔導員博客門戶網站，博客開通率達到68%。2010年教育部向高校配發《輔導員博客建設實操手冊》，湖南大學輔導員博客建設工作得到中央領導批示。綜觀現階段輔導員博客建設的情況，可謂成績顯著。

與此同時，輔導員博客所發揮的作用也日趨明顯。一方面，輔導員博客正成為輔導員與大學生交流溝通的主要渠道。它延伸和拓展了高校學生工作的范圍，豐富了教育的手段和方式，實現了談心交流從“面對面”到“鍵對鍵”的突破。它更有利地增進了學生對輔導員的了解和信任，幫助輔導員全面、深入的了解學生情況和全方位服務學生，解決學生學習、生活、人際交往、心理、就業等問題，并提升了日常工作效率效果。清華大學輔導員王鑫、湖南大學輔導員楊航、上海交通大學輔導員凌惠等的事例充分顯示出博客對于輔導員與學生交流的優越性。另一方面，輔導員博客也成為了維護高校安全穩定的有效途徑之一。建設輔導員博客有利于第一時間獲取輿情信息，有利于做好突發事件的防范工作，面對網絡突發事件，有利于用輿論領袖來引導網上輿論。而且，輔導員博客也成為提升輔導員自身素質的有效措施。它挖掘了輔導員自主探究式的學習能力，正逐步形成輔導員學習共同體和輔導員自己的專家資源庫。

2．當前我國高校輔導員博客建設中存在的問題

取得成績的同時，我們也注意到建設中出現的一些問題。首先，建設者對輔導員博客的定位和理解存在偏差，亟需指導。當前許多人對輔導員博客存在著誤解，僅僅將其理解為：“輔導員寫的博客就是輔導員博客”、“以輔導員名義寫的博客就是輔導員博客”、“輔導員博客是休閑之家而非工作平臺”。而沒有真正理解到輔導員博客建設以專職輔導員為主體，思想政治理論課教師、專業課教師以及學校黨政干部是輔導員博客建設的重要組成部分。輔導員博客既包括個人博客，也包括集體開設的團隊博客。其次，輔導員博客內容建設、管理參差不齊，亟需規范。當前輔導員博客在管理上不規范，安全性差，存在著師生整體資料外泄，盜用輔導員博客名稱的疏漏。并且博客內容參差不齊，內容導向模糊不清，致使輔導員博客導向作用不突出。同時，輔導員博客平臺建設亟需完善。目前雖然許多高校都開展了推動輔導員博客建設的活動，但輔導員博客建設的完善平臺并未形成。一些輔導員并未真正認識到輔導員博客建設的作用，就更不用說搭建輔導員博客建設的完整平臺。

（二）進一步加強輔導員博客建設的對策建議

為更好地發揮輔導員博客在網絡思想政治教育工作中的重要作用，積極推動網絡思想政治教育工作的創新，提升網絡思想政治教育工作的實時性和有效性，筆者認為要從以下四個方面加強建設。

第一、正確認識并合理定位輔導員博客。輔導員博客建設者首先必須認識到博客不僅僅是一種休閑娛樂的方式，它更是輔導員進行思想政治教育的工作平臺之一。它可以只是輔導員的個人博客，也可以是輔導員集體開設的團隊博客。輔導員博客既要源于真實生活，又要符合網絡傳播的規范，而且還要具有政治敏感性，注重發現、引導與溝通。

第二、提高建設優秀輔導員博客的技能。輔導員博客建設并不只是開通一個博客，然后在自己的博客空間寫幾行隨意的文字或者貼幾張生活照那么簡單，作為功能性很強的博客，輔導員博客建設必須注意學習一定的博客建設、維護與提高的技能。輔導員博客建設時，不僅僅要思考選擇怎樣的博客空間風格，怎樣布置博客，怎樣進行功能分區，還要思考在博客里放置一些什么樣的文章才能引起學生的興趣而又不影響引導作用的發揮和個性風采的展示。

第三、強化對博客的監管力。加強輔導員博客的監管首先重視對時政熱點的感知，及時發現對于學生有影響的敏感性信息，為學生建立起思想預防機制。其次是輔導員博客在建設過程中既應該遵循網絡世界特有的傳播規律，但也要分清現實社會與虛擬世界的區別，保護好個人的隱私和重要信息。

第四、關注網絡新媒體。建設輔導員博客的同時還要關注網絡新媒體，比如微博，最大化的發揮利用博客進行思想政治教育的集群化效應。微博最為博客的另一種表現形式，它比博客的互動性更強，盡管只是一句簡單的話，卻能夠倒盡博主的心聲，使閱讀者也更易理解，濃縮的言語也更能引起共鳴。因此，輔導員博客建設不能忽視微博的作用。

結語

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,輔導員博客中所展現的輔導員形象是現實生活中的縮影，它來源于輔導員真實的生活，辛勤的工作，用心的琢磨。在新形勢下, 應充分利用博客特有的優勢，將其運用到工作中，通過輔導員博客這個平臺逐步實現輔導員老師與學生真正意義上深層次的溝通，將輔導員博客文化與校園文化建設、傳統文化教育有機結合起來，使輔導員博客成為青年學生的網上精神樂園和課堂，強化輔導員的思想政治教育作用，增強對學生思想政治教育工作的效果。

[1]莫負春. 博導人生[M]. 上海: 上海教育出版社, 2009:3.

[2]楊賢金. 輔導員博客工作手冊[M]. 北京: 高等教育出版社, 2009: 2-3.

[3]黃希庭. 心理學導論（第二版）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2007: 145.

[4]馮剛. 高校思想政治教育創新發展研究[M]. 北京:中國人民大學出版社, 2009: 138.

[5]馮剛. 輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M]. 北京:中國人民大學出版社, 2010: 268.

[6]謝海光. 互聯網與思想政治工作案例[M]. 上海: 復旦大學出版社, 2002: 149.

[7]陳萬柏. 思想政治教育載體論[M]. 武漢: 湖北人民出版社, 2003: 28.

[8]張瑜. 高校德育視野下的校園網絡亞傳播圈研究[M].北京: 清華大學出版社, 2006: 141.

[9]楊立英. 網絡思想政治教育論[M]. 北京: 人民出版社, 2003: 78.

[10]宋元林. 網絡文化與大學生思想政治教育[M]. 長沙:湖南人民出版社, 2006: 112.

Exploration and Practice on Strengthening the Construction of University Counselor’s Blog

XIE Ji-hua
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

Blog has been becoming one of new media in innovation of network ideological and political education, which requires to explore the theoretical basis for university counselor’s blog construction. Realizational approaches to solve this problem are discussed from the perspective of the theory of blog construction, which gives answers not only to the network ideological and political education, but also to the innovation of campus’s network culture construction.

university; counselor’s blog construction; theory and practice

G41

A

1008-8105(2012)02-0107-06

2011 - 09 - 22

2010年度教育部思政司工作委托研究項目“高校網絡輿論引導機制的構建探索研究”(A0901120JYBWT2010)；2010年度教育部人文社科項目“建設健康向上校園網絡輿論環境的路徑與方法研究”(A03001023801027).

謝繼華（1977-）男，碩士，電子科技大學政治與公共管理學院教師.

編輯 張 莉