高職項目化課程教學評價指標設計與實施

杜繼勇 董坤景 趙麗娟

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北邯鄲 056005)

高職項目化課程教學評價指標設計與實施

杜繼勇 董坤景 趙麗娟

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北邯鄲 056005)

無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和手段，最終都要依靠教師去完成。而建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先應對教師有一個全面地了解和正確的評價。因此，進行高職院校項目化課程教學評價研究具有十分重要的意義。從探討教學過程中教師教學評價的重要性出發(fā)，分析高職院校項目化課程教學的特點和教學評價的主要方式，設計教師教學評價指標體系，并對項目化課程教師教學評價的實施提出了建議。

高職;項目化課程;教學評價

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術教育順應社會主義現(xiàn)代化建設對高等技能型專門人才的迫切要求，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好態(tài)勢，在我國高等教育實現(xiàn)大眾化的歷程中發(fā)揮了重要作用。

1 教學過程中教師教學評價的重要性

近年來，隨著教學評估工作、示范性院校建設工作、骨干院校建設工作的推進，高職院校教育教學質(zhì)量有了大幅提高。高職院校不斷重視人才培養(yǎng)模式的轉變，大力推進工學結合、校企合作。重視課程建設，設計符合市場需求和崗位需求的工作過程化、項目化的課程體系。人才培養(yǎng)模式和課程體系對于高職教學非常重要，但是最終的教育教學工作必然還是由教師完成。無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和手段，最終都要依靠稱職的教師去完成。……