小學數學課堂分組合作教和學

孫 菊

(貴州省盤州市柏果鎮灑基小學 貴州 盤州 553529)

引言

新課程改革明確提出，為了進一步提高小學數學的有效性教學，傳統的教學方式已經不能滿足，教師在課堂教學過程中應該重視學生的主體地位，通過合作交流、學生自主探索的方式開展教學，由此課堂分組合作教學被提出。現在已經受到很多教育工作者的喜愛。實施課堂分組合作教學是符合當前新型教學觀念的和教育事業發展的，同時也是我國新課程標準改革的基本要求，是積極探索與創新教學的方法、手段，對于課堂教學的有效性有著很大的實際作用。

1.重視學生主體地位，分組合作討論

作為教學的組織者和引導者，教師應該尊重每一位學生，在教學過程中，要建立平等和諧的師生關系，采用合理科學的教學方法來對學生進行引導教學，重視學生的主題地位。課堂分組和作教學中最主要的一個特點就是以小組合作的方式進行教學開展。從學生角度出發，把學生看做教學的中心和主體，教師積極引導組織，將學生按照科學的方法劃分成不同的小組，在劃分小組時應該根據學生各方面的水平以及能力等進行劃分，四人或六人一組，保證每個組內成員都能夠包含，只有這樣學生才可以互相學習、互相補充，達到取長補短的作用。

劃分小組時需要格外注意，因為學生的之間都存在個別差異性，學生們的學習能力、知識水平都各不相同，所以教師應該看到這一點，重視學生的個性差異。如果只是胡亂地將學生進行分組，成績好一組，成績差的一組，這樣的分組方式對于學生的學習起不到有效的促進作用，反而會影響正常教學秩序的展開，所以這就要求教師在分配小組成員時要合理，對學生的實際情況進行綜合分析，合理分配，只有這樣在進行小組和作討論時，才能真正實現課堂分組合作教學的目的。

2.分組合作進行練習，增強學生主動性

為了加深學生的對知識的鞏固記憶，教師一定要引導學生進行練習，來完成對所學內容的鞏固。在數學教學中，講和練相結合才能有效地促進學習，實現教學的真正效果。但是現在小學生有一個通病，就是自己一個人很難獨立的完成練習，主要原因是因為，數學科目本身就比較難以理解所以相對枯燥，學生堅持不下來，還有就是小學生身心發展不完善，一個人思考，思路有限，所以學習積極性不高。這時候運用分組合作教學模式，教師將學生科學的劃分小組，通過分組合作的方式進行聯系，讓學生積極的發表意見，聽取別人的解題思路和方法，能夠互相啟發，相互促進，而且小組合作練習不僅可以增強學生的學習興趣，使他們能夠主動地參與進來，起到鞏固新知識，溫故知新的作用。在聯系中可以開展一些有趣的熊活動，可以更好的提高學生的興趣，例如在講述《分數的乘加、乘減運算》時，就可以組織了一場小游戲，事先將一些乘加、減的題目放入盒子當中，以小組為單位進行口算比賽，最先答出的一組獎勵十分，結束后最高分的小組獲勝。通過這種方式，不僅活躍了課堂的氣氛，還激發了學生的勝負心理，在不知不覺中提高了學生的學習能力。

3.進行科學的評價，促進分組合作學習的積極性

在教學過程中，評價的作用也是很重要的，不能被忽略。教師通過評價不僅可以對學生的學習情況及時的掌握，而且還能發現學生薄弱環節，對此可以進行有針對性的講解，提升學生的能力。同時教師通過評價還能有效的促進學生的積極性，提高學生的學習熱情。所以，小學數學教師應該重視起來，在課堂分組合作學習中，對學生進行科學、合理的評價，幫助學生發現問題、解決問題，才能使學生在小組合作的過程中促進成長。教師對小組整體的學習成果進行評價時，既可以增強學生的團體合作意識，又能夠鼓勵學生更有信心學好數學，促進學生的有效學習。

4.加強師生合作交流，實現教學相長

小組合作教與學的主體是學生，從學生角度出發的同時，教師的作用也是不能忽視，為了達到小組合作教與學的目的教師在進行課堂分組合作教學過程中應該以引導、指點的方式參與其中，和學生一起交流、合作，相互討論，幫學生更好的解決問題。例如在學習《長方體和正方體的認識》這部分內容時，教師要對學生在小組討論下得出結論進行肯定和鼓勵，錯誤的幾輪也要及時的引導，這樣才有助于教學更加順利的展開，實現分組合作教學的目的。

5.結語

總之，在小學數學課堂教學中實行分組合作教學是非常有必要的，是符合當前教育形式和課程改革標準要求的，不管是現在還是將來，都有一定的益處，所以這就需要小學數學教師必須格外重視。科學、合理地進行分組，并在教學過程中積極引導和指點學生，分組合作教學不僅可以有效地提高學生的數學成績和學習能力，而且還能很大程度的促進學生綜合能力的全面的發展，只有如此才能為學生未來數學的學習打下良好基礎。