轉型期與機遇期：我國繼續(xù)教育發(fā)展階段的定位與判斷

王曉華

轉型期與機遇期：我國繼續(xù)教育發(fā)展階段的定位與判斷

王曉華

王曉華，博士，副教授，北京農業(yè)職業(yè)學院副院長，北京成人教育研究會副秘書長

2011年12月24日召開的全國繼續(xù)教育工作會議，是新世紀以來召開的第一次全國性的繼續(xù)教育工作會議，對于繼續(xù)教育未來的健康、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展具有里程碑式的意義。這在劉延東國務委員關于我國繼續(xù)教育當前所處發(fā)展階段的科學論斷中體現(xiàn)得尤為明顯。劉延東國務委員在講話中明確指出：當前，我國繼續(xù)教育“正處于一個難得的機遇期”，同時繼續(xù)教育也處于“一個艱難的轉型時期”。

繼續(xù)教育處于“轉型期”主要是從繼續(xù)教育自身發(fā)展角度出發(fā)所做的判斷。應該說，我國繼續(xù)教育現(xiàn)在正處在一個變革時期，一個改革的過渡時期。這種變革性和過渡性可以從以下幾方面得到體現(xiàn)：一是繼續(xù)教育功能不斷拓展，從傳統(tǒng)以學歷補償為主的功能向職業(yè)導向、文化休閑和學歷教育等多樣化功能轉變；二是繼續(xù)教育發(fā)展主體從過去主要依托各類學校教育機構為主，向學校、行業(yè)企業(yè)和社會力量共同參與舉辦繼續(xù)教育轉變；三是繼續(xù)教育觀念從過去強調系統(tǒng)知識傳授、課堂教學和理論學習為主，向實踐導向、應用導向和強調學習者經驗轉變；四是繼續(xù)教育方式從以傳統(tǒng)面授為主、教師單向輸出為主，向充分利用各種現(xiàn)代信息技術、采用多樣化學習方式、師生交互式學習轉變；五是繼續(xù)教育從過去較為注重規(guī)模發(fā)展向注重質量建設和內涵建設轉變等等。要完全實現(xiàn)以上這些轉變尚需要一個過程，在實現(xiàn)這些轉變的過程中，繼續(xù)教育面臨許多的挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)教育不斷改革創(chuàng)新，主動打破過去長期形成的“舒適”發(fā)展模式，積極尋求突破，以實現(xiàn)繼續(xù)教育新的更大的發(fā)展。

繼續(xù)教育處于“一個難得的發(fā)展機遇期”主要是從繼續(xù)教育外部環(huán)境角度所作的判斷。當前，我國經濟社會發(fā)展為繼續(xù)教育改革發(fā)展提出了許多新的需求，要求繼續(xù)教育為經濟社會的科學發(fā)展提供人力和智力方面的支持。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是我國創(chuàng)新型國家建設要求加快繼續(xù)教育改革發(fā)展，為提升國家核心競爭力提供人才支持；二是我國經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整需要繼續(xù)教育提供高素質的勞動者；三是我國社會主義文化事業(yè)發(fā)展需要繼續(xù)教育充分發(fā)揮文化傳承和人才培養(yǎng)的功能，推進社會主義文化事業(yè)的大發(fā)展、大繁榮；四是建設和諧社會、推進社會公平需要發(fā)揮繼續(xù)教育在促進教育公平方面的能動作用，為實現(xiàn)社會的和諧提供支持；五是構建終身教育和終身學習體系需要繼續(xù)教育發(fā)揮作用，繼續(xù)教育在構建終身教育體系方面應該發(fā)揮關鍵作用，在推進學習型組織建設方面要發(fā)揮主渠道作用，在搭建終身學習“立交橋”方面要發(fā)揮橋梁紐帶作用，通過這些作用的發(fā)揮，為終身教育和終身學習體系的構建提供重要支撐。大量外部社會需求的存在，拓展了繼續(xù)教育的生存空間，提高了繼續(xù)教育的地位，彰顯了繼續(xù)教育的重要作用，賦予了繼續(xù)教育以發(fā)展動力和機遇，預示著繼續(xù)教育未來廣闊而又光明的發(fā)展前景。

“機遇期”和“轉型期”的提出，揭示出我國繼續(xù)教育改革發(fā)展既面臨良好的歷史發(fā)展機遇，同時也表明繼續(xù)教育的改革發(fā)展還面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，還有許多新的工作要做，繼續(xù)教育要實現(xiàn)科學發(fā)展并非一帆風順。可以說，該判斷科學地反映了我國繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，有助于激發(fā)廣大繼續(xù)教育工作者的信心，同時也有助于保持對繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的清醒認識，會對今后一段時期我國繼續(xù)教育改革發(fā)展起到關鍵性的指導作用。