網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究*

□ 李曉鋒 王忠華

網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究*

□ 李曉鋒 王忠華

網絡教學平臺在教學信息化中發揮著基礎性的支撐作用，筆者以所在學校使用的網絡教學平臺為例，主要從教師授課情況、網絡教學平臺作用、網絡教學平臺使用制約因素等方面進行了問卷調查。調查顯示，教師在課程教學中應用多媒體手段已經普及化，但網絡化、信息化程度有待加強，大多教師認同網絡教學平臺的功能和作用，學校需在政策激勵措施、教師引導作用、優質資源建設、平臺功能完善等方面促進網絡教學平臺的使用。

網絡教學平臺；高校；應用現狀

引言

伴隨信息技術的飛速發展，教育信息化已成為促進教育發展、提高教育質量的主要途徑和有力措施。教育信息化的主要內容是課程教學的信息化，而網絡教學平臺在教學信息化中發揮著基礎性的支撐作用，近幾年獲得了廣泛的應用[1]。

所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統[2]。網絡教學平臺集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具，是開展網絡教學活動的技術支撐。目前，國內外已經研發了許多網絡教學平臺軟件，比如國外的BlackBoard、Moodle、Sakai，國內自主開發的“課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”、“4A”等。它們都是通用型網絡教學平臺，從對教學過程（課件的制作與發布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的管理（用戶與課程的管理），再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統,形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境[3]。

為推動網絡教學平臺在高校課程教學中的應用，促進教學過程信息化，筆者對所在學校應用“課程中心”網絡教學平臺的現狀進行了調查研究。

一、調查背景與實施情況

武漢大學于2008年底引進了上海卓越公司開發的“課程中心”網絡教學平臺，在2009年為全校各院系教師開展了一輪培訓，截至目前共有900余門課程利用“課程中心”平臺建立了課程主頁。根據學校教學發展規劃，將利用“課程中心”平臺實現全部本科課程上網，展示學校課程資源，促進教學過程信息化，同時面向社會提供服務。筆者對學校本科人才培養方案課程設置進行了梳理統計，按“專業主干課程”、“一般專業課程”進行了分類。全校共有專業課程約3300門，其中專業主干課程約1500門，學校分期分批對課程教師進行培訓。2011年上半年針對量大面廣的專業主干課程教師進行了培訓，經過培訓又有近100余門課程建立了課程主頁。

為深入了解廣大教師對“課程中心”平臺的看法，推進“課程中心”平臺建設和在課程教學中的應用，筆者設計了問卷并在培訓過程中對參加培訓教師進行了調查。共回收問卷392份，其中有效問卷（回答比較完整）376份。數據錄入采用Excel軟件，數據處理采用Spss15.0軟件。

二、調查結果分析

調查問卷分五部分，分別為教師基本信息、授課情況、對“課程中心”平臺作用的認識、對使用“課程中心”平臺制約因素的認識以及對“課程中心”平臺應用的建議。在376名調查對象中，“35以下”占 158名 （42.0%），“36-49歲”占 190名（50.5%），“50歲以上”占28名（7.4%），職稱分布與學科分布如表1所示。

表1 職稱分布與學科分布匯總表

1.教師授課情況

就教師主講課程的課堂人數來說，“30人以下”課堂有49個（12.2%），“31-60人”課堂有157個（39.1%），“61-100人”課堂有129個（32.1%），“100人以上”課堂有67個（16.7%）?？梢姡?1-100人”課堂占了大多數，達71.2%。

教師上課采用的教學方法如表2所示，其中“基本上是課堂講授”和“課堂講授為主輔以少量討論、交流”合計占73.8%?？梢?，教師上課普遍以講授為主，互動交流偏少。就學科領域來說，人文科學課程的討論、交流開展較多，而理工科課程的討論交流開展較少，這與學科知識的性質有關系。

表2 教師上課采用的教學方法情況表

教師上課使用的技術手段如表3所示，其中95.2%的教師都需要使用“Powerpoint、多媒體課件”上課，40.3%的教師需要使用“板書”?？梢姸嗝襟w手段已成為教師授課不可或缺的技術支撐，但傳統板書也還有較大需求，多媒體技術手段使得“實物教具”的需求相應減少。而上課需要“訪問互聯網資源”的教師僅占16.1%，這說明教師教學過程的網絡化、信息化程度還有待進一步提高。

表3 教師上課使用的技術手段情況表

教師課外的教學安排和需要使用的技術手段如表4所示，其中絕大多數教師都有教學安排，要求學生自學或完成作業。就技術手段來說，e-Mail的使用最為普遍，占62.2%；論壇、QQ等社會性交流軟件有一定的應用，占29.3%；利用網站發布各種教學信息的比例占23.5%，說明教師應用網絡手段發布教學信息的需求還不夠大，這也反映教師教學過程信息化程度有待提高。

表4 教師課外的教學安排和需要使用的技術手段情況匯總表

2.對“課程中心”平臺作用的認識

“課程中心”網絡教學平臺集成了開展網絡輔助教學活動的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、發布課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等。教師對“課程中心”平臺本身各項功能的認同程度如表5所示，其中“上傳教學課件或參考資料”最為大家所認同。

表5 教師對“課程中心”平臺各項功能的認同程度情況表

就“課程中心”平臺在學校教學信息化中應該發揮的主要作用，教師的認識情況如表6所示，大多數（71.2%）教師贊同將其建設成為課程資源中心，也有較多教師（67.5%）贊同“輔助教學過程，開展‘教師主導，學生主體’教學模式改革”。

表6 教師對“課程中心”平臺應發揮的主要作用的認識情況表

3.對使用“課程中心”平臺制約因素的認識

教師、學生、學校是與“課程中心”平臺密切相關的3大主體，問卷分別對這3大主體在使用推廣“課程中心”平臺中的制約因素進行了調查。

對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表7所示。由表可見，教師“教學精力投入不足”及相應的“學校政策激勵不夠，沒有積極性”是兩大制約因素。

表7 對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況表

對“學生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表8所示，超過半數（53.2%）教師認為學生“缺少學習積極性”是主要制約因素，也有不少教師（36.5%）認為“教師缺乏對‘課程中心’平臺的使用引導”是原因之一。

表8 對“學生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況表

對“學校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表9所示，多數（64.5%）教師認為學校“對教師開展網絡教學活動的激勵不夠”是主要制約因素，也有不少教師（34.9%）認為“優質網絡教學資源缺乏”是其原因。

表9 對“學校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況表

4.對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議

在學校是否應該強制推行“課程中心”平臺使用上，有不少教師（38.4%）明確持反對意見，典型意見的有：

“鼓勵、支持，但不應該強制要求?！?/p>

問卷還收集了不少教師對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議，主要集中在兩個方面，即學校政策激勵和平臺功能完善。

在學校政策激勵方面，典型的意見或建議有：

“建立適度的獎勵和懲罰制度；依據不同的學科、專業，對教師和學生在教學過程信息化建設方面做不同要求?！?/p>

“我認為學校推廣‘課程中心’平臺要落實到具體課程，并采取一些有效的激勵措施?！?/p>

“應計入教學工作量，建設網站需要更多的時間和精力?！?/p>

“應該聘請真正優秀的老師制作錄像（但請注意是真正優秀），而不宜所有教師都制作錄像?！?/p>

“請給優秀課程建設發證書，作為年終考核和評職稱的依據?！?/p>

針灸是我國獨有的治療方法，可以疏通經絡、行氣活血、消腫止痛；中醫認為帶狀皰疹與肝、脾有關聯，多數患者主要是由于肝火亢盛、外感濕熱邪毒所引起的，所以此次治療中藥方劑主要由板蘭根、生苡仁、黃芪、銀花、連翹等藥物組成，板蘭根、大青葉則具有較強的抗病毒作用，不僅如此，還能對皰疹病毒的復制起抑制作用，黃芪可以提高機體免疫力；上述諸藥聯用，具有通絡止痛、清熱利濕的作用[2]。

在平臺功能完善方面，典型的意見或建議有：

“繼續加強、完善‘課程中心’平臺功能，例如加快外網訪問速度，適當增加課程網站空間，減少Bug…”

“繼續完善‘課程中心’平臺的功能，增強其便利性與可操作性?！?/p>

“建議與教務系統對接”

“…將發布通知與學生郵件系統聯系起來，發布緊急通知可直接發郵件到學生的郵箱中?！?/p>

“課程的查找、分類混亂，建議明確分類，便于查找。…消息自動推送服務?！?/p>

三、調查結論與思考

從上述問卷調查結果來看，目前學校教師課程教學信息化和網絡教學平臺的應用情況如下：

1.教師課程教學多媒體手段應用已經普及，但網絡化、信息化程度有待加強

調查結果顯示95.2%的教師都需要使用“PowerPoint、多媒體課件上課”，充分說明教師課程教學對多媒體技術的需求已經普及。但無論課堂教學還是課外安排，教師對網絡技術手段的應用需求都不是太高，這反映出教學過程的網絡化、信息化水平還有待提高。

2.網絡交流技術手段有一定需求，尤其是e-Mail技術的需求較大

在課外教學環節中，有62.2%的教師表示需要“利用e-Mail等手段收集作業和提問”，也有29.3%的教師表示會“利用論壇、QQ等手段組織學生交流”。這說明教師對網絡交流手段有一定需求，尤其習慣使用e-Mail技術，而網絡教學平臺集成了各種交流工具，完全可以滿足教師的這種需求。

3.教師認同網絡教學平臺的功能和作用，但反映學校推廣使用政策激勵不夠

調查結果顯示，網絡教學平臺的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、發布課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等都較受教師歡迎，而且多數教師（71.2%）贊同將網絡教學平臺建成學校的數字化課程資源中心。在教師使用網絡教學平臺的制約因素上，半數以上（50.6%）反映學校政策激勵不夠，缺少積極性。

4.教師的引導作用、豐富優質的網絡教學資源是促進網絡教學平臺使用的必要條件

從調查結果看，在促進學生使用網絡教學平臺方面，教師的引導作用是最主要的因素。而在學校推廣使用網絡教學平臺方面，除了激勵政策外，優質教學資源是教師最為關心的因素。因此，為了更好地推廣使用網絡教學平臺，必須重視發揮教師的引導作用，積累豐富優質的教學資源。

總的來說，目前多媒體手段在教學中的應用已經十分普遍，課程數字化資源的積累也十分可觀，這對促進教學質量提高起到了不小的作用，但是我們也認識到，多媒體技術手段的廣泛應用對提高教學質量來說并未達到我們的預期。教學質量的提高關鍵在于教學內容和教學模式的更新，在于激發學生興趣和學習熱情。教學過程網絡化、信息化是教學模式更新的一條重要途徑，它有利于營造“教師主導、學生主體”的立體化教學環境，提供時時能學、處處能學的條件，加快和促進知識的傳播和創新。網絡教學平臺是實現教學過程網絡化、信息化的核心技術條件，因此，大力推廣網絡教學平臺的應用是高校教學發展和教學質量提高的必然要求。筆者認為，多媒體技術、網絡技術豐富了教學內容和教學形式，拓展了教學的時間和空間，但歸根結底只是輔助手段。我們應該認識到，無論教師教學還是學生學習，其本身都是一件辛苦的工作，知識傳授、獲取與創新并不是一個輕松的過程。

就如何推廣應用網絡教學平臺，不少文獻進行了有益探討，其中謝舒瀟等人以本校網絡教學平臺的推廣為例進行了策略研究與實踐，取得了顯著成效，十分值得借鑒[4]。筆者所在學校也從目標規劃、政策激勵、評估督促、技術培訓、功能完善等各方面不斷加大“課程中心”網絡教學平臺的推廣應用，取得了一定成效，課程上網門數逐漸增加，已有近千門課程上網。經過十余年來多媒體教學的應用推廣，已從個別教師應用多媒體手段發展到目前普遍應用多媒體手段。我們同樣能預期，應用網絡教學平臺開展網絡輔助教學，實現教學過程網絡化、信息化也必將為廣大教師所采納。

[1]謝曉林，余勝泉.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究，2007，（5）.

[2]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]曲宏毅，韓錫斌.網絡教學平臺的研究進展[J].中國遠程教育，2006，（5）.

[4]謝舒瀟，陳毓超.網絡教學平臺創新推廣策略研究——以暨南大學網絡教學平臺推廣為例[J].中國教育信息化，2011，（5）.

王忠華，副研究員，武漢大學教務部教育技術中心主任（430072）。

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1009—458x（2012）02—0067—04

*湖北省教育廳項目:“數字化課程資源中心建設與應用共享研究”（2011035）。

2011－10－30

李曉鋒，博士，武漢大學教務部副主任（430072）。

責任編輯 三 川