mCSCL環境下協作分組的伙伴模型研究*

□ 唐 杰 李浩君 邱飛岳

mCSCL環境下協作分組的伙伴模型研究*

□ 唐 杰 李浩君 邱飛岳

mCSCL正在成為移動學習新的研究熱點，協作小組是開展mCSCL活動的基本單元，如何尋找協作分組中的學習伙伴是當前需要研究的一個重要問題，而設計并建立協作分組的伙伴模型是尋找學習伙伴的第一關鍵所在。伙伴模型能夠對學習者進行建模，通過它能夠為mCSCL的協作分組提供選擇依據。本文在分析伙伴模型研究現狀的基礎上，綜合學習者個性特征和mCSCL中學習的特殊性構建了mCSCL環境下協作分組的伙伴模型。

mCSCL；協作分組；伙伴模型

一、引言

隨著移動通信技術、互聯網技術和計算機多媒體技術的發展和融合，信息技術環境下的學習方式正在發生重大變革，移動學習正在成為當前的研究熱點。[1]移動技術是支持未來教育最有效的技術之一，對教育將會產生重大的影響。[2]在國外特別是在歐美國家，圍繞mCSCL（Mobile Computer Supported Collaborative Learning，移動設備支持下的協作學習） 已經開發出若干諸如C-Notes[3]的學習環境。mCSCL以協作小組作為開展學習的基本單元，協作小組的構建對組織有效的協作學習具有重要的意義。[4][5]在協作學習中，通常將協作小組的成員稱為學習伙伴。[6]因此，在mCSCL中如何尋找協作分組中的學習伙伴就成為一個重要問題，而設計并建立協作分組的伙伴模型則是尋找學習伙伴的第一關鍵所在，這也是本文的關注點所在。

二、伙伴模型的研究現狀與啟示

所謂伙伴模型是指學習者在建立伙伴關系時應該考慮的因素，是學習者尋找學習伙伴組成協作小組的核心。[7]通過文獻分析發現，mCSCL中關于伙伴模型的研究比較簡單，還沒有形成正式的模型，其學習伙伴形成的依據有Random（隨機）、 Preference(喜好)、Achievement（學習成績）、Sociability（社交能力），如表1所示。

表1 mCSCL中學習伙伴形成的依據

通過表1可以發現：目前，mCSCL伙伴模型考慮的因素過于簡單，主要存在兩個問題：一是僅考慮了學習者的單個特征，并沒有針對學習者的個性特征進行綜合的考慮；二是沒有考慮mCSCL環境下學習者和學習的特殊性。

雖然目前關于mCSCL伙伴模型的研究并不深入，但是國內外的研究者對CSCL和WEB環境下的伙伴模型進行了比較深入的研究，這些將為mCSCL環境下伙伴模型的建立提供基礎和借鑒，其中比較有借鑒價值的伙伴模型如表2所示。

雖然國內外的研究者對CSCL和WEB環境下的伙伴模型進行了比較豐富的研究，為我們構建mC-SCL環境下的伙伴模型開拓了思路、提供了借鑒，但這些伙伴模型是根植于CSCL和WEB的特殊環境，并沒有考慮mCSCL環境的特殊性。與CSCL相比，mCSCL的小組成員能夠在便攜式移動設備的幫助下自由移動到同一空間開展協作活動，從而使學習者不再局限于計算機屏幕前而能自由移動到真實活動場景中進行社會化的交流。簡而言之， mCSCL有其自身的特殊性，建立mCSCL環境下的伙伴模型必須考慮這些特殊性。

鑒于mCSCL伙伴模型的研究現狀以及CSCL和WEB環境下伙伴模型的研究成果，我們認為：構建mCSCL環境下協作分組的伙伴模型必須從學習者的角度出發，深入剖析學習者的個性特征和學習特征，在綜合考慮學習者個性特征和學習特征的基礎上，根據mCSCL環境的特殊性，構建適合mCSCL環境下協作分組的伙伴模型。

表2 CSCL和WEB環境下典型的伙伴模型

三、構建mCSCL環境下協作分組的伙伴模型

鑒于上述分析，本文試圖將學習者的個性特征和mCSCL環境的特殊性作為構建mCSCL環境下協作分組的伙伴模型的依據，在對學習者的個性特征進行綜合建模的基礎上，結合 mCSCL環境下協作學習的特殊性，設計mCSCL環境下協作分組的伙伴模型。

（一）學習者的個性特征信息

學習者的個性特征是構建伙伴模型的主要依據，對學習者之間伙伴關系的建立具有重要影響。本文將“學習風格、知識水平、學習需求、認知能力”四個因素作為學習者個性特征的最佳表征和mCSCL環境下伙伴模型的重要組成部分。

1.學習風格

學習風格是指學習個體在其心理、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程中的持久偏好，是學習者個性特征中最重要也是最核心的特征。[19]mCSCL雖然在移動設備支持下以協作構建為核心，但協作并不意味著限制學習者主體性的發揮，強迫個體削足適履地適應協作小組的設計意圖，而是強調異質的學習者發揮各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成學習目標。在優質移動學習資源缺乏的今天，不同學習風格的學習者在開展mCSCL學習活動的過程中容易實現優勢互補，充分發揮各自的主體性，從而在與他人聯合過程中獲得自由感，使得整個協作小組變得更高效。總之，mCSCL環境更加需要學習風格差異化的學習者，學習風格應該成為伙伴模型組成要素之一。

2.知識水平

知識水平是指學習者對完成共同目標所需知識的掌握程度。學習者對知識的掌握程度會影響mCSCL的進度，知識協作構建是開展mCSCL活動的任務之一。根據建構主義學習理論，知識的形成不僅取決于特定的學習環境，還需要學習者基于自身知識經驗進行建構。mCSCL是支持移動學習者理解新知識并將新知識與已獲得知識建立聯系的學習活動，學習者知識水平的高低將會影響學習者在mCSCL活動中知識協作構建的表現[20]。

3.學習需求

學習需求是學習者參加mCSCL活動的內驅力。mCSCL下的學習需求由群體需求、個體發展需求、個體交互需求組成。群體需求是指mCSCL中小組成員的共同需求。個體發展需求是指學習者在mCSCL中期望獲取的事物，可以表現為學習者知識和認知能力的改變。個體交互需求是指學習者在mCSCL中期望與其他學習者交互獲取的事物，它是學習者滿足個體發展需求的方式，可以表現為學習者經驗的增長。移動學習是一種基于需求的學習方式，學習者參加mCSCL活動的目的是為了滿足自身的需求。學習者只有與能夠滿足自身需求的伙伴進行交互，才能在mCSCL活動中獲得成就感，有意義的mCSCL活動才能發生。

4.認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。美國教育學家布魯姆將認知能力分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，認知能力的高低將會影響協作學習目標的完成。不同認知能力的學習者在完成學習目標的過程中容易形成互補，從而使協作小組能夠從多個角度闡述并完成協作學習目標。

（二）構建mCSCL環境下學習者的動態協作信息

移動設備的移動性、靈活性和即時性允許學習者隨時隨地參與高水平的協作學習活動，使學習者不再局限于計算機屏幕前而能面對面地進行社會性交流。mCSCL應該更加關注學習者的移動性、學習者之間的交互與協作。學習者的移動性主要體現在兩個方面：一是學習者容易從一個學習主題轉移到其他主題（與學習相關甚至無關）；二是技術支持學習者的移動，如技術支持下學習的情景化，使學習者能夠由一種情景轉移到另一種情景中。

有鑒于此，本文將通過“注意力限度”、“技術熟練度”來體現學習者的移動性，通過 “交互頻率”、“伙伴認同感”、“協作貢獻率”來體現mCSCL環境下協作學習的特殊性。

1.注意力限度

注意力限度是指學習者專注于學習內容的時間長度。移動學習中學習者的注意力是高度分散的，學習者極易從當前學習主題轉移到其它學習主題或者被外界情景吸引而游離于學習之外。有鑒于此，我們需要學習者盡可能地在同一時段專注于同一學習內容，進行社會性的交互與協作，開展和維持有效的mCSCL活動。

2.技術熟練度

mCSCL是在移動技術支持下開展的協作學習活動。雖然技術與教育只是在特定的時空才能結合，技術絕不是教育的決定性力量，但不可否認技術促進了教育的發展，使教育不再抽象化。[21]在mCSCL中，移動技術是學習者即時交互、學習情景化等的有效支撐，學習者對mCSCL支撐技術的熟練程度將會影響mCSCL的協作效果。

3.伙伴認同感

伙伴認同感是指學習者對其學習伙伴的認可程度，是學習者對其學習伙伴在協作活動中表現的一種評價。通過伙伴認同感，可以了解該學習者的歷史協作記錄，為選擇學習伙伴提供依據。

4.交互頻率

交互頻率是指學習者在mCSCL活動中與其他學習者交互的緊密程度。與CSCL相比，mCSCL除了具有隨時、隨地和移動性的優勢之外，其最大的優勢在于mCSCL為群體成員之間的交互提供了良好的條件。在mCSCL中，學習者與其伙伴之間的交互頻率反映了學習者參與mCSCL活動的積極性與活躍程度。要開展有效的mCSCL活動，高質量的即時交互是必需的。

5.協作貢獻率

協作貢獻率是指學習者在mCSCL活動中所作的貢獻，是衡量學習者協作能力的重要指標。學習者總傾向于選擇協作能力強的學習伙伴，高協作貢獻率是學習者選擇學習伙伴的一個重要依據。

（三）mCSCL環境下協作分組的伙伴模型

基于上述分析，本文提出，mCSCL環境下協作分組的伙伴模型由學習者的個性特征和學習者的動態協作信息兩部分組成。在考慮學習者個性特征的同時考慮mCSCL的特殊性，從動態協作的角度構建伙伴模型，如圖1所示。

四、小結與展望

本文在分析國內外伙伴模型研究的基礎上，綜合學習者的個性特征和mCSCL的特殊性構建了mCSCL環境下協作分組的伙伴模型，希望能夠為mCSCL領域的自動協作分組提供一種良構的依據。然而，mCSCL中要實現自動協作分組，除了要構建精確的伙伴模型之外，還需要針對伙伴模型設計合適的測量和量化方法，然后在此基礎上設計合適的學習伙伴推薦算法，這將是本研究下階段的研究重點。

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G40-057

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1009—458x（2012）02—0048—04

本文受浙江省科技廳公益技術應用研究項目“基于片段式資源協作構建的自適應移動學習系統研制”(項目編號：2010C33147)的支持。

2011－10－15

唐杰，碩士，浙江工業大學教科學院（310014）。

李浩君，副教授，碩士，浙江工業大學教科學院現代教育技術研究所副所長（310014）。

邱飛岳，教授，博士，浙江工業大學教科學院現代教育技術研究所所長、院長（310014）。

責任編輯 石 子