大學(xué)生聽力影響因素研究及其對(duì)策

李睿

大學(xué)生聽力影響因素研究及其對(duì)策

李睿

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究目前普通高校學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和在聽力教學(xué)方面存在的諸多問題。研究結(jié)果表明，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到聽力理解的重要性，但是由于受到主客觀因素，包括興趣、語言基礎(chǔ)、聽力材料、課時(shí)和教學(xué)模式等方面的影響，學(xué)生一致認(rèn)為聽力難學(xué)。建議在“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式來提高聽力教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的聽力水平。

聽力理解;影響;因素

在英語交際能力的培養(yǎng)中，提高聽力能力是前提和關(guān)鍵。無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學(xué)中占有極其重要的地位(Krashen，1985)。從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有進(jìn)行大量的輸入才能有相應(yīng)的輸出，達(dá)到語言交流的目的。有效地交流始于有效的聽力。

為了了解目前普通高校學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和在聽力教學(xué)方面存在的諸多問題，繼而尋求適合于本校實(shí)際的聽力教學(xué)模式，提高聽力課堂效果，2011年9－11月，筆者對(duì)所在學(xué)校2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較為全面深入的調(diào)查，旨在針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，提高學(xué)生聽力水平。

一 調(diào)研方法

在回顧了近年來聽力理解的相關(guān)文獻(xiàn)后和對(duì)現(xiàn)有關(guān)于聽力理解的問卷研究的基礎(chǔ)上，做了一份含有11個(gè)題項(xiàng)的問卷，問卷包括開放式和封閉式兩種題目。筆者使用這份問卷對(duì)本校2009級(jí)旅游管理(英語方向)專業(yè)的104名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷97份。為了保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性，在學(xué)生做問卷之前教師首先向?qū)W生聲明問卷結(jié)果只用于為老師改進(jìn)聽力教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)，不會(huì)用作他用，更不會(huì)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。對(duì)其中的25位學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)方面的意見和建議。

二 調(diào)研結(jié)果與分析

1.學(xué)生基本情況和對(duì)聽力理解的認(rèn)識(shí)。

通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的基本情況和對(duì)聽力的認(rèn)識(shí)如下:

表1 學(xué)生基本情況和對(duì)聽力的認(rèn)識(shí)

2.聽力教學(xué)問題。

通過學(xué)生對(duì)問卷的作答和訪談，將學(xué)生認(rèn)為目前聽力教學(xué)中存在的問題匯總?cè)缦?

(1)聽力課程缺乏趣味性。

相當(dāng)一部分受訪學(xué)生認(rèn)為目前的聽力課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣時(shí)，求知欲望才會(huì)大大增強(qiáng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，興趣尤為重要。如前所述，在我們的問卷調(diào)查中，39%的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)最重要的因素就是興趣。

(2)聽力教材內(nèi)容過時(shí)，與實(shí)際脫節(jié)。

由于聽力教材的特殊性，目前我們?nèi)栽谑褂玫摹队⒄Z聽力教程》問世于20世紀(jì)90年代，為我們國(guó)家培養(yǎng)了一屆又一屆的英語專業(yè)人才。但是時(shí)至今日，已年過20載的教材明顯不能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。編寫聽力教材不同于其他學(xué)科教材。除了編寫文字部分，還需要錄制與教材文字部分配套的聽力材料。而編寫一套貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，融知識(shí)與趣味為一體的適合于高等院校使用的教材需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，而這不是一朝一夕、一院一校能完成得了的工程。

(3)聽力課時(shí)少，練習(xí)機(jī)會(huì)有限。

很多受訪學(xué)生反映聽力課時(shí)太少，繼而造成練習(xí)和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)十分有限。有些毅力不強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為這也是他們不能堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)聽力的原因所在。個(gè)別學(xué)生提出語音室應(yīng)該隨時(shí)開放供學(xué)生自由使用，練習(xí)聽力。

(4)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式。

少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師授課缺乏系統(tǒng)性，沒有成體系的教學(xué)模式，教學(xué)隨意性較大。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對(duì)能力、興趣、需要、文化背景各不相同的學(xué)生之經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織的系統(tǒng)化過程。缺乏系統(tǒng)組織的思想與方法，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將是低效的(呂林海，2009)。

(5)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練。

雖然受訪學(xué)生的四級(jí)通過率達(dá)到了62%，但是由于中學(xué)教育對(duì)聽說能力重視程度不同和學(xué)生們的個(gè)體差異等諸多原因，造成學(xué)生聽力能力良莠不齊。聽力課程如果缺乏對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，那么勢(shì)必造成“課堂大鍋飯”的后果。

三 對(duì)策與建議

1.課堂教學(xué)“以人為本”。

教學(xué)活動(dòng)的選擇與安排要關(guān)注學(xué)生的差異，這實(shí)質(zhì)上突顯了以人為本的教育理念，并構(gòu)成了創(chuàng)新教育極其重要的實(shí)踐基礎(chǔ)(呂林海，2009)。課堂教學(xué)“以人為本”體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。首先，在課堂上，賦予每個(gè)學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)，以激活學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供自由平等的課堂氛圍;在課后，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生開展幫扶活動(dòng)，聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生與聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生組成小組，練習(xí)聽力材料;另一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題，有助于增進(jìn)師生感情，從而在精神層面鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改革教學(xué)模式，增加課堂趣味性。

教學(xué)模式就是導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序(Gunter，1990)。教學(xué)模式指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序以促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。近年來我國(guó)的聽力教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)手段都發(fā)生了極大的變化，聽力課堂的教學(xué)模式也從單一走向多樣化。其中研究較多的是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和聽力教學(xué)“零課時(shí)”(汪紅，2003;林莉蘭，2006;劉清玉，2006;俞森林，2008)和基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說聽力教學(xué)(李伯芳，2007;藍(lán)青，2009;于紅英，2010)。這些教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽說能力方面起到了積極的作用。但是，由于受學(xué)校語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的制約，所以并不適用于所有學(xué)校。根據(jù)實(shí)際，探索出適合學(xué)生發(fā)展的模式，并不斷根據(jù)實(shí)際修改和完善，使其適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求才是根本。同時(shí)，教學(xué)模式不應(yīng)忽視課堂的趣味性，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

3.聽力材料選擇力求多樣化。

聽力有極強(qiáng)的實(shí)踐性，只有真實(shí)的，能代表現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境，才能引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語言的意義，提高聽力技能。因此，教材在選材上力求語言地道、情景逼真，實(shí)用性強(qiáng)。由于教材的局限性和時(shí)效性，所有教師有必要補(bǔ)充課外材料以彌補(bǔ)教材的不足。材料選擇力求多樣化，可以選自真人真事的實(shí)地采訪，也可以是日常生活中的情景會(huì)話。教師借助于材料將學(xué)生的聽力與其他技能恰到好處地結(jié)合，從而最大限度地發(fā)揮聽力材料的作用。

4.調(diào)整聽力課時(shí)，開放語音教室。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)合理地適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，使之滿足學(xué)校和學(xué)生的需要。此外，學(xué)校的語音教室在滿足英語課堂教學(xué)的前提下，部分語音教室可以對(duì)學(xué)生開放，提供免費(fèi)視聽英文材料和英文故事片等等，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。開放語音教室，可以提高語音室使用效率，更重要的是，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)生外語水平。

5.加強(qiáng)語音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

增設(shè)語音課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語音內(nèi)容，例如失去爆破和不完全爆破，弱讀，連讀，重音和節(jié)奏，意群劃分及其連續(xù)理論。教師通過辨音訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、錄音比較等加強(qiáng)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用語音知識(shí)是提高聽力能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有益處。

四 結(jié)語

影響聽力理解力的因素除了語言基礎(chǔ)、聽力材料、課時(shí)和教學(xué)模式等方面外，學(xué)生的興趣和心理因素也是不容忽視的。聽力水平的提高需要一個(gè)過程。教師除了要選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和注重聽力材料的多樣化以外，還應(yīng)了解學(xué)生的要求，聽取學(xué)生的意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力方面的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)課。條件允許的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求做到“以人為本”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽力理解能力定會(huì)得到有效地提高。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985:5.

［2］Gunter M .A.et.Instruction:A Models Approach［M］.Boston，1990.

［3］呂林海.通過高校教學(xué)模式的改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.南京大學(xué)本科教學(xué)通訊，2009(7).

［4］汪紅.從聽力零課時(shí)談聽力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式［J］.北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4).

［5］林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究— —英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)［J］.外語研究，2006(2).

［6］劉清玉.英語專業(yè)“零課時(shí)”聽力教學(xué)改革探究［J］.教學(xué)與管理，2006(8).

［7］俞森林，等.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索［J］.西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2).

［8］李伯芳.英語視聽說試點(diǎn)課程探索［J］.外語電化教學(xué)，2007(3).

［9］藍(lán)青.大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考環(huán)境下視聽說教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.教學(xué)研究與實(shí)踐，2009(9).

［10］于紅英.大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建原則［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010(5).

Problems and Strategies in Listening Comprehension

Li Rui

With a questionnaire and an interview，the paper studies the factors which prevent the students from comprehending the listening material and the teaching methods which needs to be improved The results show that it is difficult to improve listening comprehension due to subjective and objective factors，including lack of interest，poor language foundation，boring listening material and backward teaching methods.The study recommended that teachers should improve their teaching level through reforming teaching methods，teaching materials and implementing customized tutoring.

listening comprehension;influence;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0062－2

李睿，碩士，講師，渤海大學(xué)，遼寧·錦州。郵政編碼:121000

2011年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESA理論的英語聽力教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):JG11DB005)的階段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)