淺談生物教學(xué)中的探究式教學(xué)

張 燕（農(nóng)安實驗中學(xué)生物組 吉林農(nóng)安 130200）

淺談生物教學(xué)中的探究式教學(xué)

張 燕
（農(nóng)安實驗中學(xué)生物組 吉林農(nóng)安 130200）

生物教學(xué)要實施素質(zhì)教育，首先必須在思想上樹立“以人為本”的教學(xué)理念。探究式教學(xué)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探究生命本質(zhì)，而獲得生物知識。

生物教學(xué) 探究式教學(xué) 素質(zhì)教育

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它強調(diào)既動手又動腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及實踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗離不開探究式教學(xué)。生物探究式教學(xué)主要體現(xiàn)在實驗上，對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

一、觀察、產(chǎn)生問題，實驗、引發(fā)探究觀察是探究的第一步

通過觀察，學(xué)生能產(chǎn)生一定的問題感。教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，如可將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，教師可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識或經(jīng)驗，嘗試用言語表達(dá)自己對問題的理解，即做出假設(shè)。例如：在“探究種子萌發(fā)的自身條件”這個實驗時，教師可以出示給學(xué)生下列材料——打破休眠的完整種子；子葉被蟲咬過的種子；剪去部分胚的種子；處于休眠期的完整種子；被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)，哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以討論并談出個人的看法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即做出假設(shè)：種子萌芽需要的自身條件是有完整的胚并打破休眠期。那么，假設(shè)是否正確需要設(shè)計相應(yīng)的實驗來驗證。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計實驗。自主地去探究，得出結(jié)論。

又如：在“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，導(dǎo)入新課時，首先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗。讓學(xué)生認(rèn)真觀察幼苗的生長狀況和生長條件，引導(dǎo)學(xué)生提出：“植物為什么具有向光性。”“植物向光性與胚芽鞘的哪個部位有關(guān)”、“胚芽鞘感光刺激的部位在哪里”等問題。在學(xué)生通過觀察提出了問題后，教師組織學(xué)生展開討論，提出假設(shè)。在學(xué)生提出猜想、假設(shè)后，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假設(shè)”設(shè)計實驗進(jìn)行探究。要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，根據(jù)自己已有的知識，設(shè)計可行的探究實驗方案。1.玉米幼苗放在暗處用單側(cè)光照射。2.切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側(cè)光照射。3.尖端套上錫帽，幼苗用單側(cè)光照射。4.尖端下部套錫裙，幼苗用單側(cè)光照射。5.切掉尖端，用接觸過尖端的瓊脂塊放一側(cè)。6.切掉尖端，用未接觸過尖端的瓊脂塊放一側(cè)。在學(xué)生完成實驗后，分析總結(jié)得出結(jié)論：（1）玉米幼苗具有向光性。（2）玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關(guān)。（3）感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。（4）胚芽鞘尖端產(chǎn)生了促進(jìn)生長的某種物質(zhì)（生長素），運輸?shù)较虏浚龠M(jìn)下部的明顯生長。然后在講解生長素作用的雙重性時，首先出示頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用生長素的作用原理解釋，學(xué)生很自然得出頂芽的生長素濃度大于側(cè)芽，所以頂芽生長快。接著出示科學(xué)家們測試的結(jié)果，生長素濃度實際是側(cè)芽大于頂芽，這就讓學(xué)生心理產(chǎn)生一種矛盾和沖突，從而產(chǎn)生疑問。這時教師充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長素濃度與生長速度之間的對應(yīng)數(shù)據(jù)，繪制成一條曲線，從而得出一定生長素濃度范圍內(nèi)，隨著生長濃度升高，對植物生長促進(jìn)作用逐漸增強，當(dāng)生長素濃度超過一定范圍，隨生長素濃度的升高對植物生長促進(jìn)作用逐漸減弱，直至抑制生長。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如在《DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：在有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用中，引導(dǎo)學(xué)生得出染色體在親子代之間的傳遞是穩(wěn)定的，但染色體由DNA和蛋白質(zhì)兩部分組成，那么到底DNA是遺傳物質(zhì)還是蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？發(fā)現(xiàn)問題后，就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮了他們的推斷和假設(shè)，形成他們自己的一些認(rèn)識。這些認(rèn)識有的是正確的，有的是錯誤的，有的模糊不清的。只有讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見，展開討論，才能逐步使全體學(xué)生形成統(tǒng)一的正確認(rèn)識。

三、以課文中隱含內(nèi)容為情境，激發(fā)探究在教學(xué)中

教師可利用教材中適宜的隱含內(nèi)容來提出課題，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計實驗，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的目的，激發(fā)了學(xué)生的探究思維。如在酶的特性的教學(xué)中教師說明酶的特性受溫度和PH值的影響，然后提出要求學(xué)生自己設(shè)計一個實驗方案來驗證酶與溫度和PH值的關(guān)系。另如在質(zhì)壁分離教學(xué)中讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來驗證細(xì)胞液的濃度等。總之，生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師在研究教材、挖掘教材內(nèi)涵的同時，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，開展探究活動，給學(xué)生有表現(xiàn)才能的機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮探究的能力。

四、利用生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，啟發(fā)探究在教學(xué)中，結(jié)合講授內(nèi)容簡要地介紹一些有關(guān)的研究動向和新技術(shù)、新方法、能使學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)探究。

例如：在《生物的生殖》一節(jié)教學(xué)中，本人介紹了“克隆”羊多莉的培育過程：1.從A綿羊的乳腺組織抽取單個細(xì)胞，提取其中載有遺傳信息的細(xì)胞核；2.從B綿羊取出未受精卵，利用顯微技術(shù)將其中的遺傳信息除去（去核）；3.將A綿羊的細(xì)胞核植入去核卵細(xì)胞中，讓其在實驗室內(nèi)培育慢慢發(fā)展成胚胎；4.將胚胎植入C綿羊的子宮中；5.C綿羊產(chǎn)下了在遺傳物質(zhì)上與A綿羊完全相同的小綿羊。借此說明借助一定的技術(shù)手段，高等脊椎動物（包括人）也可實現(xiàn)無性生殖。可以預(yù)測無性生殖技術(shù)將對人類產(chǎn)生更大的影響。適當(dāng)擴充這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅能開闊學(xué)生眼界，展現(xiàn)生物技術(shù)發(fā)展前景。通過上述新知識的增加，拓展了學(xué)生的思維空間，做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自覺渴求探究新知識的意識。

總的，在生物教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極分析和獨立思考，勇于提出自己的見解。要在堅持全面發(fā)展和基本要求的前提下，探索面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法和途徑，鼓勵求異思維，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。