點化、活化、強化
——以術語應用為切口的實習指導

□譚海林

點化、活化、強化
——以術語應用為切口的實習指導

□譚海林

筆者嘗試以術語應用為切口，幫助體育專業(yè)本科實習生提高了教學能力，在專業(yè)化發(fā)展的道路上邁出堅實的一步。具體做法如下：

一、以范施教，著眼標準術語，點化教案編寫

對于實習教師的教案，不必拘泥其格式，但一定要求使用標準術語正確表述，并且不能寫錯別字。體育教學涉及多種學科，多種運動項目的名詞術語和科學技術知識，正確使用標準術語是體育教學語言知識化、科學化和規(guī)范化的需要，是專業(yè)知識、技術技能水平的表現(xiàn)。

一次看到實習生的教案上寫著“三步上籃”，我便對他說，規(guī)范的術語應當是“行進間投籃”。用“三步上籃”，很容易誤導學生犯規(guī)，一是原地起跨接球，沒有行進的概念；二是做成跨三步后再投籃動作。另外，教案編寫也要與時俱進，“社會參與”、“學習領域”、“技能目標”等等一系列彰顯新課程標準理念和特性的術語，應呈現(xiàn)出來。

二、以學定教，著力巧用術語，活化教學手段

實習教師如果墨守成規(guī)，按專業(yè)教科書照本宣科全部使用術語，學生很難全面、準確理解教師的意思而不適應，教學氣氛不活躍，學習效果不理想。根據(jù)學生的實際情況，尋找、使用讓學生易于接受、適合他們認知水平的語言來代替，就會事半功倍。

有一次練習破解籃球的繞前防守，模擬中鋒在高位倚住了防守隊員后，有球隊友如何傳球。實習生小王老師一會兒說“給身后”，“吊身后”，一會兒又是“隔著防守人給”等，學生起先弄不明白給誰的身后。弄明白給防守人的身后了，有時攻守雙方糾纏在一起，相互側對站位時學生就手足無措了。課間我對小王說，破解繞前防守不易，講解繞前防守不難，把球往防守隊員和本方隊員的延長線上給不就行了？學生在數(shù)學課學了延長線，他們熟悉理解。小王似信非信地試了試，果不然第二節(jié)課格外順利，效果非常好。

三.以研促教，著手探究術語，強化教研意識

教研本不神秘，從何處著手常常困擾著我們，其實從探究術語開始，由淺入深便是捷徑。

小李同學準備以“蹲距式起跑”開始他實習教學，看到他的教案后我當即指出應為“蹲踞式”。他說網上“蹲距式起跑”不少，甚至某專家的PPT講稿上也是這樣，與我“爭辯”。我說專家也有出錯時，應以公認的經典教材為準，網上的東西不足為訓。隨后找出幾個版本的教材以及學生用書予以證明。小李心服口服，意猶未盡之余，當晚查資料又找出“蹲踞式”姿勢的來歷，以及有關歷史故事，讓我也大開眼界。后來在課堂上，他時而用“蹲踞式”、“起跑”等英文吸引學生，時而又用有關典故講解糾錯，使學生在枯燥的練習中，始終干勁十足。這也使他在整個實習期間都受到了學生們的熱捧。

當然，要想讓實習生馬上就有妙語連珠的講解不太現(xiàn)實，只有通過多讀書多觀摩多反思等日積月累，才能逐步走向成功。就術語應用方面，多年的實習指導中，也讓筆者受益良多，深感到這也是一個教學相長的過程。

（湖北省荊州市實驗中學 434020）