構建“先練后教”學習模式，優化體育課堂教學

□孫建剛

構建“先練后教”學習模式，優化體育課堂教學

□孫建剛

先練后教的本質是學生獨立學習在先，教師教學在后，當學生已經有一定的技術基礎時，讓學生去嘗試、探索、掌握一些技術和方法，教師針對學生學習中存在的問題進行教學。課堂強調以學生為中心，課的焦點是關注學生的思考，教學過程是學生自身進行探索、發現和建構的過程，是學生總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程。先練后教發展學生思維、提高學生解決問題的能力、使學生掌握動作技能，能使學生通過自身體驗，通過思考、不斷解決問題，成為一個自主的學習者。先練可以獨立獲取基本的知識和運動技能，還可以使學生充分體驗到成功的快樂。后教具有針對性，使學生自主學習能力不斷得到表現、強化、培養，進而達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

一、先練后教要求教師根據學生和教材的實際，及時提出合理的問題，讓學生去思考，帶著問題去練習

教師在技術動作教學前，要根據實際情況，讓學生自我探究，互教互學，合作學習，學生能解決的問題讓學生自己解決，學生解決不了的問題也讓它呈現在學生和教師面前，然后，通過教師的點撥和學生的感悟，最終達到解決問題的課堂教學效果。是在以學生為主體的自學、仿學、合作學習、自主練習課型的基礎上進行的。對學生啟發的提問，開放性的問題會激發學生的好奇心，能促使學生參與探究。在問題設置上，我們要由淺入深，逐步引導學生對動作技術進行分析、思考、驗證，從而真正理解動作技術的原理，掌握動作技術。如在籃球運球教學時，我們可以提出如何能把球控制住，讓球停留在手的時間能長一點，但又不能持球違例。學生能控制住球，又提出如何讓球靈活變向，注意運球部位，運球輕重。學生掌握運球變向后，我們又要提出如何保護好球，不讓對手搶斷。在雙人傳球時引導學生如何能把球接穩、傳準。要求學生緊扣穩、準進行傳球。

二、教師要合理處理教材，先練后教的教材適合的教材邏輯性不強，安全系數高、技術規格要求低，有探究內涵

在先練后教的練習中，教師要注意學生的動態，切勿讓學生錯誤動作定型，學生一旦錯誤動作定型，很難再改正過來，所以教師發現學生普遍問題，要及時停止學生練習，要及時把準確動作引導給學生。在教學中，學生練習形式要多樣，要集中練習與分組練習及個人練習相結合，集中練習有利于學生相互觀察動作，有利于學生之間相互學習動作，并改進技術動作。在練習中也要注意長時間的練習一個動作，會使學生感到煩躁和疲倦，練習積極性下降，練習效果變差，教師要及時觀察學生情況，運用反饋的方法，及時提高學生的練習要求，讓學生在挑戰中完成自我，掌握技術動作。如在籃球變向運球，如果讓學生長時間過障礙物練習，必然會使學生興趣下降，如能采用比賽法，讓學生比快，讓學生找出過障礙慢的原因，及時側身、蹬跨、推放球。在比賽中不斷提高自已的運球變向能力。學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的學習，并進行反饋、檢測。教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正體現了學生自主學習。

三、改變課堂教學模式，增強課的練習密度，提高學生的練習效率

傳統的體育課堂教學模式是：教師講解示范→強化練習→指導糾正→考核評價，這里特別要指出的是，在學生強化練習之前的教師講解，我們的教師往往將技術要領，講得認真又仔細，而事實上當學生在學習某一動作之前，還沒有一點點的親身體驗時，教師的講解是在浪費時間，因為學生根本聽不懂，更無法體驗到教師所講的技術要領，這樣的教學模式，也就談不上高效率的教學。而“先練后教”則是：教師簡要示范→學生模仿、試誤（嘗試性練習）→互教互學→發現問題→分析問題→教師點撥（分層施教）→個別輔導→考核評價（自評、互評和師評）。這里特別要強調的是，教師的長篇講解沒有了，有的只是簡要的教師示范，教師由獨攬教學、指導糾錯變成了一位組織者、研究者、與學生平等切磋的輔導者，而學生在模仿、試誤中自主感受、自主觀察、互教互學，始終處于主動的地位，差生也能在同學或教師的個別輔導下體驗到成功的喜悅，產生學習的自覺性。在以前的課堂教學中，我們很少去分析學生會不會，而是教師一講到底，結果教師講解占用學生的時間太多，導致下課時練習完不成，知識當堂得不到鞏固。“先練后教”，使體育課堂教學重心前移，使學生的疑難問題提前暴露，不但教師的教更具針對性，學生的聽課也具有針對性。既突出了學生的自主性和能動性，更突出教師點撥的重要性。同時，學生有在“黑暗”中摸索的體驗，教師的點撥無疑是一盞指路明燈，對培養學生在陌生情境中處理問題的能力大有益處，提高了課堂的效益。

四、優化了教學方法提高教學效率，培養學生自主學習能力

“先練后教”的體育教學模式，以激發學生強烈的求知欲為目標，給學生創設主體性學習的空間，培養和提高學生的自主學習、合作學習的能力，以達到在學習中掌握知識、技能。體育教學中有些知識和技能是能夠傳授的，有些知識是只有通過體驗才能獲取的。例如：學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。也就是說，許多知識和技能都是在學習過程中獲取的，而在學習的過程中，沒有教師的合作與參與是不行的，難以生成新的知識和技能，提高技術動作質量。“先練后教”整個過程，老師是學生學習的合作伙伴，變雙邊活動為多邊活動。提高學生自我發現問題和解決問題的能力，同時也為教師采取針對性的教學手段提供了依據，是學法和教法的統一，充分地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，有效地克服了傳統教學的缺點。“先練后教”，練在學生嘗試體驗、感悟，教在點撥。即由清一色老師的“教”，改為在教之前練習和邊練邊教。由學生的被動接受，改為主動探究、發現問題，產生求知的動機、需要和欲望，激發學生強烈的求知欲。

“先練后教”在整個過程中，老師是學生學習的合作伙伴，雙邊活動變成了多邊活動，從而提高學生自我解決問題的能力，提高內化的質量。“先練后教”模式獨特的功能是以淡化技術為前提，發展學生的主體意識和自主的實踐能力。“先練后教”最大的優點，在于教師示范動作或通過多媒體競技欣賞后，由學生嘗試性練習，讓學生自主創造、發揮，同時也切實地感受到學習過程中的問題，就會引導學生去關注這些問題，意識到問題的存在，從而自己有意識地集中注意力聽教師對技術要領的闡述，細心地去觀察同學的練習，一下進入了有選擇地學習這一層面。

（浙江省寧波市鎮海蛟川書院）