年輕教師應(yīng)自覺進行課后反思

□劉軍

年輕教師應(yīng)自覺進行課后反思

□劉軍

一、年輕教師進行課后反思的意義

1、課后反思推動年輕教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

課后反思是一種教師個體對自我教學(xué)經(jīng)驗和行為的自省過程，一旦這種自覺的內(nèi)省成為教師的習(xí)慣性行為后，教師便會從沖動的例行行為解放出來，從而不斷獲得教育經(jīng)驗，再把這些教學(xué)經(jīng)驗、智慧和能力運用到實踐中去檢驗，進而形成實踐與經(jīng)驗的周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，那么年輕教師的發(fā)展就不是短暫的或階段性的，而是終身的發(fā)展過程。

2、課后反思有助于提高年輕教師的教學(xué)能力

課后反思體現(xiàn)了體育教師的“教學(xué)實踐者與反思研究者”的雙重角色。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)崇尚知識的“權(quán)威”，偏重的是教師的體育認知和體育運動技能，導(dǎo)致教師的教學(xué)注重體育知識和運動技能的傳授，忽視了對運動技能教學(xué)背后所隱藏的教育價值的探求，缺乏對體育課堂教學(xué)的研究和反思。課后反思則源于教學(xué)實踐，思考教學(xué)存在的問題是反思行為的開始。如“我在教學(xué)中為什么要這樣做？”“我這樣做對學(xué)生有什么影響？”“學(xué)生為什么會有如此反應(yīng)？”“我為什么要求學(xué)生這么做？”等等。隨著教師對這些課堂實際問題的不斷反思，年輕教師對現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗作出批判性分析，重新審視自己的教學(xué)活動中的思路、方法和師生行為，還能對體育教學(xué)的價值、理論基礎(chǔ)和人的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行研究和處理，并積極思考、反省、研究新的策略來應(yīng)對并解決所面臨的問題，探索、實踐更合理的教學(xué)行為，在否定、評判的同時，產(chǎn)生了新措施、新途徑，極大豐富了年輕教師的實踐性知識，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，年輕教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出創(chuàng)新的體驗，使他們的行為、能力在原有的基礎(chǔ)上得到明顯提升。

3、課后反思促進年輕教師從“技能傳授者”向“研究者”轉(zhuǎn)變

課后反思是一種自覺的能動的有理性策略的教學(xué)實踐，課后反思的實施，必然讓年輕教師思考以下一些問題：“體育教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？”“為什么要教給學(xué)生這些知識和能力？”“怎么讓教學(xué)成為師生共同的活動？”等。要想解決這些問題，年輕教師就需要從以往單純的經(jīng)驗性運動技能教學(xué)中走出來，對自己的經(jīng)驗和現(xiàn)代教學(xué)理念進行思考，并努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣勢必就給了年輕教師新的角色定位，改變了一貫被動接受教材、專家思想的指導(dǎo)地位。通過年輕教師積極參與思考和研究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師的角色定位從“技能傳授者”提升到“專業(yè)型學(xué)者”層次上來，從而改善自己的社會形象和專業(yè)定位。

二、年輕教師進行課后反思的內(nèi)容

1、理論反思

反思體育教學(xué)理論及對體育教學(xué)實踐起到支撐作用的其他教學(xué)理論中的論述，引發(fā)我們對教學(xué)實踐的思考。

2、教材反思

主要針對體育教材的特點以及對其處理的兩個方面進行，尤其是在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用上多加關(guān)注。

3、教法反思

教法反思的重點是：“為什么要用這種方法？其理論依據(jù)是什么？”“這種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中暴露出什么問題？如何解決這些問題？”等。

4、學(xué)法反思

反思學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性，反思學(xué)法指導(dǎo)的實際效果，還要反思學(xué)法的運用與學(xué)生成長特點的關(guān)系。

三、年輕教師實施課后反思的途徑

1、案例反思

教學(xué)案例是指對真實具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的記錄與再現(xiàn)、反思和探討，它是教育教學(xué)活動中的典型性事例。一般有兩類：一類是“課后反思引起的教學(xué)前的課例設(shè)計，是教師在課前對所教內(nèi)容的一種詳盡的探討和對新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的記錄與思考；另一類是運用常見的教學(xué)后的反思型案例，是教師課后的反思記錄與總結(jié)”。無論是哪種類型，最終都歸結(jié)于對課堂教學(xué)中的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的反思，一般情況下，體育教學(xué)中的反思應(yīng)包括教學(xué)的成功與失敗之外、對教學(xué)內(nèi)容的處理、手段方法的運用、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點突破以及學(xué)生的表現(xiàn)和課堂“突發(fā)事件”的處理等等。

2、故事敘述

教師對課堂教學(xué)實踐的情境、細節(jié)、發(fā)生的問題、解決問題的方法、解決阻礙及效果等信息進行選擇、觀察、收集和整理，運用個性化、實踐性語言進行講述，并在此基礎(chǔ)上進行理性反思，訴諸筆端，這實際上也是我們所說的教學(xué)日記的撰寫。

3、多元對話

一是教師間的對話，即在教師間建立伙伴關(guān)系，加強交流對話、溝通與合作，共同分享彼此的經(jīng)驗和智慧。如，經(jīng)驗豐富的骨干教師對年輕教師的傳幫帶作用，多種途徑的聽評課活動，集體備課活動等。二是開展“理論對話”，即認真學(xué)習(xí)理論知識，通過專家講座等，尋找教學(xué)實踐的支撐，并用來指導(dǎo)、檢驗、分析、反思自己的教學(xué)實踐，不斷豐富自我知識，提升實踐智慧。三是與學(xué)生的對話，教師可以在課堂教學(xué)中，也可以階段性地（如期中、期末）收集學(xué)生的反饋信息，以對體育學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效果進行評估，也可通過對教學(xué)方法的反思，對存在的問題進行及時的調(diào)整。

（江蘇省贛榆縣第一中學(xué)）