用智慧轉化體育課上調皮的學生

□ 蔣小春

在初中體育教學中，最讓教師無奈的，莫過于那些調皮搗蛋的學生了。他們時常會給教師制造點 “麻煩”，或嬉皮笑臉，或尖聲怪叫，或推推搡搡，或惹人生非，或 “胡作非為”……簡而言之，因為他們的 “節外生枝”，正常的課堂教學受到了影響，良好的教學秩序受到了干擾。

面對體育教學過程中的這些 “不和諧因素”，我們是埋怨自嘆，撒手不管，還是反思課堂，尋找良策？是強硬胡來，訓斥辱罵，還是巧于轉化，善待意外呢？回答是肯定的。我們一定會選擇后者。既然如此，在具體的課堂教學中，我們該如何轉化體育課上的這些調皮的學生呢？現結合具體案例簡要談談自己的一些做法，與大家共同探討。

一、防患未然，課前 “懲罰”

著名教育學家李鎮西說過： “教育應該有懲罰，沒有懲罰的教育是不能有效地說服學生，不能有效地激發學生的積極性”。這里所說的懲罰不同于體罰（因為 《教師法》規定教師是嚴禁體罰和變相體罰學生的），而是以發展學生為目標的，它有助于形成學生堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。

【例1】筆者曾經遇到一個學生，他上課時總是不安分，站隊時總是喜歡和其他同學說說笑笑，甚至是小打小鬧，安排練習時他也是敷衍了事，不管怎么批評他總是一張笑臉對著老師，事后依然我行我素。

面對這種 “屢教不改”的學生，我適時改進教學方法，根據他做事有條理的個性，我安排他一項特殊的工作：所有的器材收發都由他負責。待做出成績后，又適時加以表揚，結果，他在課堂上違反紀律的情況越來越少了，有時竟會主動幫助老師維持課堂紀律。

利用收發器材的時機來對這些調皮的學生進行教育，既是一種懲罰，把他的一份特殊工作 “暴露”在眾人面前，促使他必須做好方能才同學面前抬起頭；同時，又給予了一定權利。因為這些調皮的學生多數是好動的，而且多數也喜歡上體育課，所以這種 “懲罰”是樂于接受的。在他們把器材拿到操場后再對他們進行適時的表揚，這樣不僅培養了他們的責任心，又會使他們把更多的精力投入到正常的課堂學習中去，激發他們學習的興趣。

二、突發事件，將計就計

在體育課上，有些突發的事件，會影響孩子上課的注意力，由此打亂正常的教學秩序。如果體育教師不處理或處理不當，會讓學生感到教師 “軟弱” “好欺負”，長期下去，課堂秩序就會 “一團糟”；同樣，如果教師經常 “發威”，一有事情停下來 “整風”，指責學生違反課堂紀律，肯定會影響上課的進度，又有可能造成師生沖突，使教師進退兩難，影響教學的正常開展。

【例2】在一節校體育公開課中，教學內容為水平四《原地單手肩上投籃》，體育教師在講解動作方法：右手投籃時，右腳在前，左腳稍后，兩膝微屈，重心落在兩腳掌上。右手五指自然分開，翻腕持球的后部稍下部位，左手扶在球的側下面，將球舉到頭部右側上方位置，目視球籃，大臂與肩關節平行，大、小臂約90度角，肘關節內收。投籃時，由下肢蹬腿發力，身體隨之向前上方伸展，同時抬肘向投籃方向伸臂，用手腕前屈和手指撥球動作，使球柔和地從食、中指端線投出。球離手時，手臂要隨球自然跟送，腳跟提起。并強調動作要領:“翻腕持球于肩上，抬肘要領切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向。”教師在示范以后，按照場地籃球架的個數，分小組進行練習。

由于人數比較多，很多同學都在等，突然有一個調皮的學生大聲喊道： “我能把籃球投進裝籃球的球框內！”。部分學生隨即嘲笑他，說： “這么大的球框誰投不進啊！”。隨即上課老師并沒有批評那位調皮學生，而是笑瞇瞇的說： “我們今天就來投籃框練習”。隨即整隊，將全班分成若干小組，水平較高的同學投籃圈，水平低的同學投籃框。同學們練習的很認真，調皮的同學也積極的練習，而且不斷地教其他同學如何將球投入球框，整節課流暢的完成了教學內容，同學們玩的很開心，也基本掌握了動作要領。

這是在體育公開課中發生的一個真實故事。當調皮的學生把他的創意運用到課堂教學中去時，這些學生往往會非常投入，很好地融入到課堂教學中去，如果這些調皮學生認真而又積極地配合體育教師上課的話，上課的效率會明顯提高。在運用這些創意以后，課堂會更加的活躍，如果體育教師再加以表揚后，在以后的教學中這些調皮學生會愿意與體育教師積極交流和配合，做一個體育課堂的骨干而不是游離于課堂之外的 “破壞分子”。有時候學生的這種干擾，在教師的引導下可能成為一種非常重要的課堂教學生成資源，對于提高體育課堂教學效率有著意想不到的作用。

三、發現亮點，及時表揚

愛因斯坦曾說過： “一句贊揚的話會讓我高興好幾天”。 中學生心理水平還未完全成熟，但是中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗，所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以后，往往喜愛用各種方式表現自己，有的調皮搗蛋，很多時候是良好的言行，如果教師沒有及時發現良好的言行，或者說沒有引起老師注意的話，很可能就要用調皮搗蛋來引起老師的注意了。所以對于學生表現的良好言行，應該給予及時的表揚。表揚能給學生以激勵增強其自信心，是學生健康成長的催化劑。體育課堂上，調皮的同學可能經常會受到批評，可以說是破罐子破摔，于是對批評也就麻木了。作為一名教師，不如從另一個角度來鼓勵這些小調皮，或許會收到意想不到的效果。

【例3】體育課上，有個調皮的學生經常在隊伍中講話，教師在上面講，他在下面講，老師不講，他也不講，教師點名批評，他不以為然，還嘀咕不停： “我又沒有犯什么大錯誤，為什么老盯著我。”作為老師，我也很迷茫，現在的學生罵不得，打不得，讓他多跑幾圈也不起作用。

一次，上跳繩課，我要求同學帶好繩子，結果好多學生忘記帶了，而這個調皮學生帶了繩子，隨即我就表揚了他。結果，我發現他上課比先前認真了，隨意講話的次數也少了。課后，我再次找到他，對于他的表現給予了肯定，同時請他負責督促學生帶必要器材的任務。

此后，同學帶器材的情況明顯好了，他上課也逐漸變得認真了。

“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。” （莎士比亞語）在體育課堂教學中，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪人們內在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多。這樣將會使人們都懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，而有利于教學的開展。由衷的贊美所帶給對方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悅和生活的樂趣。

四、學生矛盾，冷靜處理

初中生的心智發育還不成熟，生活經歷、文化知識、思維方式、審美觀點、興趣愛好等都存在明顯的差異，同學之間發生一些摩擦不可避免，加之不會正確處理，要么就是大打出手，要么就是哭哭啼啼。在體育課上，也會出現這種情況，如果老師沒有好好調查，工作不夠深入細致，為了節約時間，隨意地作出處理，可能會傷害學生自尊心，給他們純凈的心靈蒙上一層善惡不分的污塵，造成課堂秩序的混亂。

【例4】在隊列隊形教學時，一個調皮的同學跟旁邊的同學在打鬧，兩個人開始還嬉笑著，一會兒，旁邊的同學可能被惹惱了，抬起右臂，狠狠地給了調皮學生一巴掌。調皮學生也可能被打疼了，重重地還手，結果，隊伍亂了。

老師見了，真是氣不打一處來。大聲吼道： “打架的站到前面來。”

調皮的學生聽了，強詞奪理地說： “我們沒有打架！”

“沒有打架，你回答什么啊？”老師生氣極了。

“沒打就是沒打！中學生是不說謊的！”那個調皮的學生竟然昂起了頭，露出了挑釁的神情。

老師知道，再這樣僵直下去，自己將會陷入僵局，于是就幽默地說： “可能老師近視，看走眼了。我們不說這個，繼續上課。”

課后，老師找到了這兩個同學，問清楚了事情的原委，通過溝通調解了孩子間的矛盾，并對調皮的學生提出了新的要求。調皮的學生也向老師認了錯。

應該說，案例中體育老師的處理方式是很恰當的，把矛盾作了冷處理。這樣做，既保護了學生的自尊心，也沒有影響正常的教學活動，課后還恰當地化解了學生的一場紛爭。試想，如果教師一味強調調皮學生的錯誤，沒有給其冷靜思考的時間，事情往往會走向極端，引起不必要的矛盾。因為這些調皮學生，往往不在乎教師的訓斥。有時候，他這樣做，就是要引起別人的注意，教師批評他們，全班學生的注意力又全部集中到他們身上，他們反而越來越起勁，就像拍皮球一樣，你用力越大，他反彈就越厲害。

每個人身上都或多或少地存在著某些缺點，學生也不例外。特別是這些調皮的學生，更是如此，學生在成長和發展中的缺點、錯誤可以在成長和發展中逐步克服，最終得到徹底矯正。他們的缺點、錯誤是暫時的，或者說他們也在進步，只是進步得沒有別人快而已，但他們最終是會變成好學生的。教師在對待他們時首先要懷著一顆愛心，善待他們，發現他們的優點和特長，并逐步轉化他們的不良行為習慣，完善人格，才能最終走向成功。