淺談青年教師體育教學失控的調控方法

□ 孫曉平

青年教師由于剛畢業不久，教學經驗欠缺，因此往往對教學過程中出現的一些實際問題估計不足。這些原因將可能直接導致體育與健康課程的教學失控，從而影響到體育教學的效果。在體育教學中學會如何有效地調控好教學失控，將成為青年教師步入成熟的重要環節之一。

1 教學失控的定義

教學失控實質上是指教師在課堂上對學生的各種行為束手無策，難以或者無法進行教學的局面。教學失控直接導致教師在學生面前權威喪失，學生在教師面前成為麻煩制造者，師生之間消極對抗或者嚴重對立，最終導致教學失敗 。教學失控是青年教師教學實踐中經常遇到的現象。不論是在生源好的學校，還是在生源相對薄弱的學校，都會遇到類似的情況。青年教師遇到此情境，如果僅僅是簡單地制止，只能會產生相反的效果；如果不管不問，則會被視為不負責任的教師。

體育教學失控大致分為如下幾個方面：

1.1 量的失控

教學量的失控主要體現在體育教學中主教材的容量、運動量等方面。體育教學中青年教師因教學內容的數量安排得過多或過少，使學生無法完成或感到乏味，這些因素的存在都會影響正常教學。例如：一位新教師上了一節籃球《雙手胸前傳接球》的匯報課，開始部分是學生每人一球運球，到基本部分的兩人一球、多人一球、多人兩球、多人三球，由于教學內容太多，又缺乏對教學方法和組織的充分考慮，學生在練習過程中出現了混亂，最后倉促的放松活動結束課程。

1.2 度的失控

教學度的失控體現在課堂教學要求的程度（即教學速度和練習強度）方面引起的教學不足。青年教師因教學的速度太快或太慢，練習的強度太大或太小，學生無法承受或太輕松，導致學生掌握新知識不扎實，囫圇吞棗，鞏固練習處處卡殼。例如：某教師在參與本鎮的教壇新秀評選中，上了一節 《支撐跳躍》的選拔課。為了不在講解示范時占用過多的時間，該教師盡管做到了精講，但學生沒有真正弄明白技術動作的要義，學生帶著似懂非懂的表情開始了練習，到最后結束時大部分學生仍沒有掌握好技術動作，還出現部分學生不敢做而互相推搡的混亂局面。

1.3 法的失控

教學方法的失控現象主要是指教師在課堂中運用教育、教學的方法不當而影響教學的正常運行。教學中有時因個別學生違紀、教師教育方法不當，使學生產生消極對抗情緒，師生矛盾阻礙教學等這些因素都會對正常教學產生不良影響。例如：某教師上了一節校內的跳高課，所上班級學生整體比較活躍，該教師在組織練習部分進行了分組。由于安排的兩個訓練場地的間距比較小，而這兩個小組的訓練內容難度相差較大，所以有畏難情緒的部分學生不理會教師的安排，直接跑到難度低的小組里訓練。人員分布不均不但影響正常的教學效果，也會帶來安全隱患。

1.4 情的失控

情緒的失控主要是指教師調控課堂教學情境方面的因素出現教學 “失態”。也是指教學過程中教師和學生的情緒和心理狀態的失衡。具體表現有：教學中因教師教法單調、缺乏教學藝術和技巧使學生情緒低沉；有時因教師課前心情不好影響教學氣氛，使學生情緒受到極大壓抑；有時因學生不守紀律而使教師心情低落等等。例如：某青年教師上武術課《五步拳》，準備活動安排了閉口螺旋型跑。但其結果卻出乎意料，不是教師講解不清楚，是大多數學生沒有按要求去做，結果這一意外打亂了教師的情緒，為防止耽誤的時間太多只好在匆忙中收場。在主要部分的安排中因為前面的影響，組織有些混亂，整體感覺有些趕進度，當然學生的學習效果也可想而知。課后同行評價整個課堂非常緊，秩序不流暢。由于準備部分的閉口螺旋型跑沒有達到預期的效果從而影響了教師的情緒。

1.5 知的失控

教學知識的失控是指教師在教學中對教學信息加工、處理的失誤和傳授基礎知識、示范技術動作等方面失誤的因素而引起教學 “脫軌”。這類失控對體育教學的危害極大，后果極其嚴重。例如：一位剛畢業的教師在 《籃球課投籃》校公開課，示范投籃動作時，球沒有投進去，這時學生們就發出陣陣 “噓”聲，少數學生故意私下高談闊論，影響正常課堂教學秩序。由于課前的準備不充分，或對示范動作的輕視，或是動作的生疏，這些都可能導致示范動作的質量受到影響，甚至失敗。

1.6 空間的失控

教學空間的失控是指學生在練習動作過程中身體在空中找不到感覺而造成的 “失態”。例如：某青年教師上鎮級《前滾翻》小學公開課，他花了很多時間在講解基本動作和強調練習要求上面，而在前滾翻的空間動作（團身并腿技術）并沒有做詳細的介紹和示范；在學生出現了前滾翻分腿錯誤的時候，老師也沒有做很好地糾正。導致了學生沒有真正掌握此項教學內容，影響了教學效果。

1.7 時間的失控

教學時間失控主要表現在每項內容安排上時間的超過或不足所引起的。例如：某青年教師上了一節 《三級跳遠》的校級公開課，在授新課部分為讓學生清楚每一個動作的細節，從起跳到落地教師講解的非常詳細，示范也做了好幾遍，時間花了七八分鐘。這樣學生練習的時間就少了很多，其結果是學生沒有練到幾次就下課了。這種對時間的失控嚴重影響了學生的練習密度與學習效果。

2 調控的方法

2.1 興趣調控

在體育教學中，體育教師要善于挖掘教材內在的吸引力，以生動形象的語言，向學生描述動作；或采用直觀手段，在學生面前展示技術動作，把學生帶入 “想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對技術動作加以分析比較，揭示其間的共性與差異，深化學生的學習興趣。體育教學中也可適當聯系體育與健康的新資料、新發現、新理論，例如：劉翔破紀錄、NBA新秀賽等視頻，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的體育學習興趣。

2.2 語言調控

語言是人們交流思想感情的工具。在體育教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。教師教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，青年教師平時要加強語言基本功的訓練，授課時要注意： （1）講解的語速應該與學生接收信息的快慢相適應； （2）講解時要注意語言的力度，在聲調上做到抑揚頓挫、跌宕起伏，并且融入情感； （3）講解的聲音要洪亮，以全班學生能聽清為準，盡量運用動作術語，避免平鋪直敘； （4）重視精度，說話簡練利索，避免啰嗦，克服口頭禪；授課內容要充實，而講解、介紹要少而精，使得授課語言準確、精練、規范化、科學化。

2.3 情緒調控

前蘇聯教育家馬卡連柯認為不能控制自己情緒的教師，不會成為良好的教師。可以說，情緒控制能力對于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養的一種能力。對于課堂中隨時出現的一些難以預料的情況，則需要教師當機立斷，冷靜處理，使之按原定計劃進行或對原來的設計進行調整，維持正常的課堂秩序。因此，青年教師在課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。首先，青年教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲；其次，青年教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情和情緒。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到 “未聽曲調先有情”的境界。

2.4 教法調控

體育與健康課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施體育與健康課堂教學調控的重要因素之一。

運用課堂教學方法對課堂教學加以調控，首先，青年教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力；其次，青年教師不能總是固守某種單一的教學方法，而要追求教法的靈活多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的欲望，使之形成持久的注意力。總之，教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對課堂教學具有穩固的調控功能。

2.5 反饋調控

在體育教學中，青年教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道，重視學生主動參與的意識，師生共同活動。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、深刻的分析，從中了解學生對技術動作的接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調控教學進度，調整知識，揚長救失，亡羊補牢。同時，青年教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去推測和判斷他們對技術動作是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

2.6 機智調控

在體育教學中，往往會發生來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學失敗。因此，青年教師應具備一定的教學機智，做到臨 “危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

3 小結

這里討論的主要是常見的一些體育教學失控種類和調控方法，希望此文能夠起到拋磚引玉的作用。

對于青年教師來說，在體育與健康課教學過程中可能會出現更多不同的失控場面，只要做個有心人，平時多留心觀察、多細心準備、多總結，一定會很快地成長為一名優秀的體育教師！

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