“能探風雅無窮意”
——體育課堂講解藝術

□盧金占

“能探風雅無窮意”
——體育課堂講解藝術

□盧金占

體育教學中的“講解”是教師解釋或解說體育知識和技能、戰術、動作的行為方式，是體育課堂教學中最普通的教學方式，是體育教學中最重要的教學方法之一。體育課堂中教師講解是否具有藝術性，在很大程度上決定了一節課的教學效果，因此要優化體育課堂講解的藝術水平，提高課堂教學效率。文章就有效運用講解藝術的“八性”闡述了一點淺見。

講解；目的性；針對性；準確性；藝術性

體育教學中的“講解”，每個體育教師都在運用，但就其效果來看卻參差不齊，從優秀體育教師講解的呈現策略來看，往往不是大篇說教、耳提面命；不是令學生生厭，或催學生入眠，而是靈活地滲透在多種教學方法之中，使學生積極地參與其中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，使教師的“教”和學生的“學”有機地融為一體。體育教師講解語言的藝術水平，在很大程度上決定了一節課的水平。因此體育教師要錘煉自己的語言，提高課堂講解的藝術水平。筆者認為有效運用講解技能，應做好以下“八性”：

一、講解要有目的性

體育教師在課堂上講解的目的必須明確，是為了讓學生理解動作或技術要領，還是了解游戲規則；是為了讓學生進入情景，還是評價激勵；是過渡轉換內容，還是總結回顧，授課者都應非常清楚，體育教師要根據課的教學目標、教學內容、教學策略和所教技術、戰術動作、技能的具體要求，以及學習過程中學生在認知水平、技戰術、身體發展上的具體情況，選擇合適的語言進行有目的地講解，這樣的講解才能有的放矢。

二、講解要有針對性

課堂教學中的講解不是泛泛的講，也不是按照教案照本宣科，不管是從言語動作還是表情的預設都應該符合學生的年齡特點，根據其年齡而設定，講解的內容以及深度、廣度要符合學生的年齡特點、知識水平和認知能力。體育教師要針對學生年齡的認知水平確定是先講解還是先示范，或是邊示范邊講解；是講解完整動作，還是先分解再講解完整動作。在體育教學中針對學生存在的問題和涉及的范圍（個人、小組、全班），屬于普遍性的問題，進行集體講解；屬于個人的問題，要進行個別講解指導。例如在教排球墊球技術時，大部分學生墊球的部位不正確，應進行集體講解，而有個別女生手沒夾緊，應采用個別指導。

三、講解要有精確性

課堂教學中的講解應嚴謹、準確、精細，邏輯性強。體育教學中的“講解”有別于其他學科，這是由體育學科的“個性”特點決定的。由于體育是一門以身體練習為主，以增進學生身體健康為主要目的的學科，這就決定了在體育教學中要精講多練，就是要求“講解”語言精細化。教師講解的時間長了，必然影響練習的時間和次數。因此，教師要緊緊抓住教學的重點、難點，精細設計“講解”的重點，要提煉語言的精度，簡明扼要的講解，要力求避免漫無邊際的夸夸其談。或面面俱到卻不得要領；或平鋪直敘、拖泥帶水；或顛三倒四、語無倫次。教師要對需要講解的內容了如指掌、爛熟于心，只有這樣才能使“講解”精煉、恰當。同時，要善于運用體育專業術語、口訣等精煉的語言，如在教蹲踞式起跑時，可用“起跑似箭離弓弦”；在推鉛球技術教學中，可把最后用力技術概括為：“蹬—送—挺—轉—推”，這樣既概括了動作要領，又反映出動作的用力順序。再比如在教前滾翻直腿起時，可用“躍起成騰空，撐地做緩沖，低頭快收腹，兩腿直似柱，上體跟得緊，推手用上勁。”教師要在正確分析教材和合理確定目標的基礎上，準確選擇有利于學生高效達成學習目標的語言進行講解。講解的內容既要使學生容易接受、容易理解、容易掌握，又要結構合理、知識框架清晰，條理清楚，思維層次分明。體育教師要弄清動作規范、游戲規則和方法，技戰術的要點，絕不能犯知識性的錯誤。課堂中對學生的學習評價要客觀公正，并以激勵為主，不能武斷粗暴。體育教師表達的觀點要正確，要注意動作之間的聯系和關聯，比如“三步上籃”是運球和投籃的有機結合；比如籃球的半場三對三比賽，它是籃球技戰術的綜合運用，教師在講解時要生動形象、具體，要有系統性，準確地揭示各技術、戰術之間的內在聯系，切忌把某一技戰術單獨割裂開來，變成一個個孤立的技戰術。同時教師要引導學生找出各技戰術之間的內在聯系，用發展的觀點、聯系的觀點分析各技戰術間的關系，準確地把握籃球場上錯綜復雜的變化，把握技戰術運用的基本規律，從而達到靈活掌握和運用各種技戰術的教學目的。

四、講解要形象性

所謂形象性，就是把抽象的東西具體化，使學生能夠順利吸收一些不易懂的知識。體育教師講解時，語言的生動性、形象性至關重要，它是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。學生只有對體育產生了深厚的興趣，才會愉快、積極主動地學習。生動形象的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂此不疲。要做到講解生動形象，引人入勝，并非一日之功。它要求體育教師必須具有廣博的知識，很強的語言表達能力，并熟悉講解技巧，對體育教學內容深入分析，對技術技能非常熟悉，對要講解的內容進行濃縮、提煉和升華，體育課堂上才能做到繪聲繪色的講解。這種講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩眾取寵，同時體育教師講解時還要善于運用聲音的高低和強弱、語速的快慢和停頓，以引起學生的注意和思考。

五、語言的幽默性

幽默的語言能活躍課堂氣氛，也能調動學生的積極思想，是課堂的助推劑。體育教師在上課時學會運用幽默的語言，往往能起到事半功倍的效果。比如，在一次體育課上，我上《途中跑》講到幾種錯誤跑步姿勢時，由于學生對錯誤跑姿思想不夠重視，于是我便用夸張的手法，模仿了上體前傾幅度過大，伸平脖子，向后撩高擺動腿的樣子……這樣學生在哄堂大笑中對上體前傾幅度過大的錯誤有了充分的認識，同時，也理解了學習正確跑姿的重要性，這遠比簡單的重復說教效果要好。

六、講解的啟發性

古人云“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，2500多年前，孔子就提倡：“不憤不啟，不悱不發”，這都提示我們在課堂講解中必須具有啟發性，這也是體育課堂教學的基本要求。啟發的目的在于促使學生積極思維。啟發性講解的核心是調動學生學習的主動性，引導學生積極主動思考，發展思維能力，充分發揮學生在學習中的主體作用。教師在講解時，必須根據教材內容和學生的年齡特點，及時提出誘發探求性的問題，激起學生強烈的求知欲望，比如優秀體育教師常出現這樣的語言：“你還能想出不同的游戲方法嗎？”“同學們，我們也來試一試好嗎？”“再想想看，這個動作應該怎么做會更好一點？”“這個球你認為怎么處理會更合理呢？”……如此的啟發不但調動了學生學習的主動性，而且充分體現了生本課堂的互動性。

七、講解要有激勵性

講解的激勵性，就是要體育教師創造性地使用講解語言，善于捕捉學生學習的閃光點，運用贊美、表揚、鼓勵等方式，在“揚”字上下工夫，在精講上動腦筋，把主要精力和時間放在學生體育學習興趣的培養上，使學生始終處于主動積極的學習狀態之中，讓學生在體育教師的激勵下練習、體驗、領悟體育的魅力，體驗學習成功的喜悅，不斷激發學生積極求知的欲望。

八、講解的時效性

體育課堂教學中大部分時間是以學生練習為主的，教師要針對具體情況，選擇恰當的時機用簡短的語言提示學生，如在做跳箱分腿騰越動作時，在踏跳后雙手撐箱的瞬間，提示學生“提、分、推”（提臀、分腿、推手）以強化刺激，加深印象，能起到事半而功倍的效果，當學生正在練習或學生注意力不集中時，除了簡短的提示外，一般不宜做詳細的講解，否則效果欠佳。總之，要在最短的時間內，爭取最好的講解效果。

“春風沐浴，春雨潤心。”體育教學不是無情物，每一次具有藝術性的講解，都無疑是滋潤學生心田的春雨。這樣的潤物無聲，也充分體現了體育教師“以人為本”的生本課堂，必將是“能探風雅無窮意”，令學生回味無窮，意猶未盡。

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[4]肖川.讓教師的講解扮靚課堂［J］.遼寧教育，2008，（Z2）

[5]樊臨虎.體育教學論［M］.北京:人民體育出版社，2005. 10

[6]周一貫.語文教學優課論[M].寧波:寧波出版社，1998. .10

（浙江省諸暨市海亮外國語學校初中部）