遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現狀與對策研究

宮華

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現狀與對策研究

宮華

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

大學生體質弱勢群體是高校體育教學中容易被忽視的部分，在政策監督、教學實施、評價與反饋等環節上存在一定的問題。這使得高校體育并沒有真正幫助體質弱勢學生實現自己的體育教育目標。文章對遼寧省20所大中專院校進行調查，掌握學校針對這部分學生的課程設置及教學情況，并有針對性地提出解決問題的對策，以實現大學生體質弱勢群體接受平等的體育教育。

體質弱勢群體；體育教學；教學評價

在2011年9月公布的2010年國民體質監測結果顯示，大學生身體素質繼續成下降趨勢，這在體育教育改革進行的如火如荼的時期，給教育界敲響了警鐘。教育規模在不斷擴大，而大量體弱、超重或肥胖學生也在不斷增加，這給傳統的體育教學帶來了新的問題。同時也給學校正常的體育工作帶來困難，甚至會給學校的和諧帶來隱患［1］。

劉成、李秀華在界定體質弱勢群體概念時，從身體患病情況和體質測試及格與否來進行衡量。根據這一概念，將體質弱勢學生大致分成三類：第一類是指身體患有殘疾而不適宜參加常規體育活動的；第二類是指身體患有各種慢性疾病及其他疾病的學生；第三類是指身體偏肥或偏瘦、基本運動素質偏差及其他情形的學生［2］。

通過調查發現，一些高校對體質弱勢群體開設的體育課采用隨班就讀或體育免修，體質健康標準免測形式，教學隨機性很大。高校這種知難而避，因噎廢食的輕率之舉，有悖教育方針。體育教育要使每個受教育者都受益，增強學生的身體素質，培養終身體育意識，開展體質弱勢學生體育工作改革，使他們切實享受到體育的權利，對于形成健全人格、促進和諧群體形成、促進和諧校園建設等方面具有重要作用。

1 遼寧省高校體質弱勢群體學生體育課程設置及教學實施現狀

從教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程中不難看出，無論從接受體育教育的對象——體質弱勢群體，還是課程設置及其結構本身，均體現了現代大學的教育目標［3-4］。然而，在教學指導綱要實施過程中，各高校情況卻不盡相同。對遼寧省20所大中專科院校隨機抽樣調查發現，只有6所高校針對體質弱勢群體開設了體育課程，占被調查學校的30%。在這6所開設體育課程的高校中，開設體質弱勢群體體育班的歷史都不長，只有5～6年時間，開設的高校中至今仍沒有統一的體質弱勢群體體育課程教材，也沒有統一的體育教學規定，均采用由任課教師自定教學計劃、教學內容，授課對象主要以傷、殘、體弱患病者居多，占授課對象的90%以上。任課教師多數以年長的體育教師兼任，上課時間一般安排在下午課外活動時間。

1.1 缺少教學督導

努力實現體質弱勢學生的體育教育公正是教育現代化所追求的目標之一，即人人享有受教育的權力。但目前存在的一個不容忽視的問題是，雖有《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以健康、保健為主的體育課程”的規定，但在實際操作中出現了只有30%的高校開設體質弱勢學生體育課［5］。而這30%學校開設的體育課的質量也無從把握，缺少自上而下的監督機制。教學督導組只對正常體育課進行檢查和指導，忽視了體質弱勢學生體育課的存在，這使得教師在授課時缺少了自我約束，更不會有自我提高教學質量的動力。同時各校的體育部領導對這個課程也沒給予足夠的重視，在教學大綱制定和教學實施階段完全放手，最后變成了授課教師一個人的獨舞。部分高校還未對這部分學生開課，隨他們在正常班“隨班混讀”或“免修體育”來逃避責任，這更能反映缺少監督的弊端。長此下來，教師和學生上課的積極性受到極大傷害，也就逐漸形成了體育教學過程中沒人在意的最大問題。而這個問題的解決不能僅僅靠個別學校或教師的努力，需要從政策法規上加以完善。

1.2 沒有針對性的教學內容與有效教學方法

高校還沒有為體質弱勢群體制定針對性的課程指導綱要和相應的體質測試標準，導致了教師在授課時沒有明確的課程目標，體育教學內容選擇五花八門，教學過程隨意性很大。教師疏于對教學方法的研究，課堂的嚴謹性和教學的有效性難以保障。體質弱勢學生是需要關心和幫助的群體，但這樣的教學環境會使他們放松對自己的要求，對他們身體和心理的鍛煉效果微乎其微了。這樣會使弱勢群體變得更弱勢，教育作用根本無法體現出來。

1.3 傳統的教學評價體系缺少靈活性

對于普通大學生的教學評價往往從學生體能、掌握體育知識與技能方面進行。發展體能是學校體育教學的重要目標之一，就體育課堂教學評價而言，對學生身體形態、身體機能和健康水平等評價恰恰是體質弱勢學生的短板，如果直接從這些方面進行評價無疑會損害學生的自尊。當體質弱勢學生需要直面自己的身體問題時，常常會出現消極健身或回避體育運動的態度。另一方面，體育成績的“標簽”式評價使體質弱勢學生對自己的健康及學習前景憂心忡忡，因而，隱瞞身體事實勉強跟隨普通體育班進行力不從心的體育鍛煉時有發生。

1.4 體育教學中還未真正注入倫理關懷的精神

高校體育工作者應了解心理學、運動醫學、體育保健常識，同時又了解殘疾人教育等知識，這樣可以設身處地考慮體質弱勢學生的需要，幫助他們實現與社會的融合，無論學校還是社會，這一理念至關重要。由于教學對象的特殊性和體育教育要直面身體練習的特點，更應該讓其他學生與弱勢學生一樣，學會尊重他人、關心他人、欣賞他人。而目前的研究中尚未見到從人性關懷的視角確立構建課堂教學的實踐操作體系。沒有關懷的教育是缺憾的教育，它從根本上忽視了對個體生命力的呵護與關照。

2 對策

2.1 體質弱勢群體體育教學要在政策的“嚴”和教育的“愛”中進行

建立學校督導組，定期開展以保證體育課時、落實學生每天一小時體育活動和實施《學生體質健康標準》為重點的學校體育工作專項督導。加強對體質弱勢群體體育課的檢查，保證體育教學按時、按量的完成高校體育任務。

體質弱勢群體的體育教育強調人文關懷，將從每一位學生都能得到體育學習的理論層面上升為可操作、可監測的實踐層面。通過師生共同努力讓每一位體質弱勢學生在體育學習中能體驗到關懷，收獲到健康，感受到幸福。不同層次的學生都能得到合適的體育指導，使體質弱勢群體在接受體育教育時不感覺難堪。教師應從個體差異角度挖掘學生生理和心理需要，從而有針對性地因材施教。“教育權利均等，個體發展多樣化”將是高校體質弱勢群體體育的發展目標。

2.2 培養專業的教師為體質弱勢群體服務

師資短缺是影響當前體質弱勢群體體育課教學質量的最大瓶頸。體質弱勢學生體育教育工作有其自身特點。作為一名合格的體育教師應當具有較豐富的體育鍛煉知識與技能，熟悉運動醫學、體育保健常識，同時又了解殘疾人教育一般規律與方法。因此，高校應著重培養專業的體質弱勢學生體育師資。可組織高校體育教師進行專業培訓。培訓重點應放在體質弱勢群體體育教育的理論知識與技能（教學工具、手段與方法）的培訓，如學習體質弱勢學生心理學、教育學等知識。開辟特殊體育新學科、專業建設，有利于培養專門人才；在相關專業中滲透特殊體育學科知識的傳授，可以提高人才的綜合素質。同時要加強對特殊體育科學的研究，提高學術水平。這些可以幫助高校為體質弱勢學生群體培養出優秀的教師。

2.3 體育教學內容的靈活選擇與教學方法的合理運用

教學內容是實現教學目標的載體。針對體質弱勢學生群體，要對現有體育課程內容進行重新整合，并根據實際需要，有針對性的開發適合這些學生的新的教學內容。針對患有某種疾病或殘障學生應繼續保留體育保健課教學內容，并適當加以豐富和發展。多數高校開展了太極拳項目，對學生身心發展幫助較大。但如果能吸收一些球類運動或時尚運動元素(如乒乓球和健身操等)，會更大的提高學生學習熱情。針對體形偏瘦或肥胖的學生，應該以中等運動負荷的各種各樣的身體練習方法為主，突出運動性特點，以培養學生運動興趣，強化體育改善體質的健身途徑。

2.4 加強場地器材建設，為體質弱勢群體提供優良活動環境

體質弱勢群體的體育課堂多數都是臨時教學場所，學校沒有為這部分學生提供單獨的活動場地，很難保證學生能夠安全、愉悅的進行體育活動。這些體質弱勢、心理缺少自信和安全感的學生，需要比普通大學生更多的理解和關心，需要良好環境為他們羸弱身心擋風遮雨。學校應建立固定弱勢群體體育課堂，對教室進行單獨的裝飾設計，配備多樣的健身康復器械。因為這部分學生容易疲勞，建議建立單獨的休息區域幫助學生快速恢復體力。應全天開放這些場所，讓學生可以自由選擇時間來進行體育鍛煉。

2.5 建立科學的體質弱勢群體體育教學評價體系

對于體質弱勢學生來說，由于身體條件的原因，一般較少熱衷于參加體育鍛煉，多數表現為喜靜、少動。如果拿普通大學生考核評價標準來要求這些學生，將極大打擊他們的鍛煉熱情和自信，必須建立科學的評價體系來反映學生課堂表現及學習效果。建立新的評價體系，要針對學生身體和心理特點，以學生掌握體育知識及體育保健知識與技能為教學評價的核心內容。設計能反映學生參加體育鍛煉前后態度變化的指標；設計能反映學生參加體育鍛煉前后心理品質變化情況的指標；設計能反映學生身體機能改善和提高的評價指標。在評價時注意避免歧視，淡化學生間的比較，重視個體的進步，鼓勵為主，注意培養學生的頑強意志。

3 結語

面對高校體質弱勢學生這類特殊群體，要有效地開展體育教學工作，建立嚴格的監管機制，開發體質弱勢學生體育教學內容，培養對應的專業教師，完善場地器材，建立靈活適用的教學評價體系，這樣才能不斷提高教學質量，使這部分弱勢學生受益，最終實現“健康第一”的體育指導思想。

［1］王廣虎. 弱勢群體-全民健身不容回避的社會問題［J］.成都體育學院學報, 2002 (4): 12-15.

［2］劉成,李秀華. 體質弱勢群體體育教程［M］.廣州:中山大學出版社, 2007.

［3］吳燕丹.生命關懷視野下我們大學特殊體育的研究現狀與展望［J］.體育科學, 2006, 26 (2):64-69.

［4］唐征宇,馬研.加強殘疾學生體育教學與鍛煉研究,提高殘疾學生身心健康水平［J］.體育科研, 2001, 22 (1): 27-29.

［5］宋衛東.康復運動處方在高校健康弱勢群體中的應用及可行性研究［J］.體育與科學, 2002 (6):76-78.

Physical Teaching Present Condition and Countormeasure of Minority Physical Endowment University Students in Liaoning

GONG Hua
(Sport College in Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China)

College Students for vulnerable groups is easily overlooked part of the College Physical Education, there are some problems from the policy oversight,implementation of teaching, evaluation and feedback links. This makes college sports does not really help the physical disadvantaged students to realize their physical education goals. 20 universities and colleges in Liaoning Province to carry out investigations and schools targeted for this part of the student curriculum and teaching, and to propose solutions to this problem, in order to achieve the physical and vulnerable groups of college students receive equal physical education.

constitution of vulnerable groups;sports teaching;teaching evaluation

G807

A

1008-2808(2012)01-0056-03

G807

A

1008-2808(2012)01-0056-03

2011-09-14；

2011-12-20

宮華（1977－），女，講師，碩士，研究方向為體育教育學。

編輯 尹佳琪