優化網球課程與改善教學方法的對策分析

張禹

（海南大學三亞學院，海南 三亞 572022）

2002年8月，教育部頒布了新《全國普通高等學校體育課教學指導綱要》，其中對于體育課程有明確而詳細的定義，強調對學生綜合素質的培養，主要目標是增進學生體質健康與提高學生的體育素養。作為新興體育課程，網球課程進入校園后備受青睞，因其時尚、高雅、安全等特有魅力，在學校體育課程中越來越受到學生的歡迎。但是，一直以來，很多學校并沒有形成科學的網球課程體系和結構，也沒有明確的教學大綱和相應配套的教材，這主要與網球運動是一種舶來品運動相關［1］。本文以新《綱要》為根據，著重分析和探討網球課程體系和教學方法上的問題和不足，并提出優化網球課程體系結構和教學方法改善的相應對策，為推進學校網球教學的改革提供一定的參考。

1 當前網球課程教學現狀

受到傳統教學思想的制約，目前，我國高校的網球課程基本沿用傳統的教學體系，教學形式及教學方法單一，不能充分發揮學生的積極性和主動性。從課程設置與課程安排情況來看，大多局限在網球實踐課的學習上，卻忽略了幫助學生建立系統網球知識與技能體系，缺乏相應的措施。課堂上的組織形式基本停留于開始、準備、基礎、結束的傳統模式，在此過程中，學生只能進行被動的學習，因而獲取知識和技能以及相關思維都不夠積極，無法實現最佳學習效果。從教學內容上來看，大多著重于技術的傳授，忽視教授學生對于網球運動的全面掌握和了解，更不注重幫助學生建立濃厚的學習興趣以及自我發展的意識。在教學方式上來看，過于強調統一化，而不注重學生生理和心理基礎方面的個性化差異，導致課堂上學習內容過多或不足的局面。從教學評價上來說，量化指標依然風行，以同一桿標尺對學生的學習和成績進行評價，而忽略學生自身基礎和進步水平，更是對學生的學習積極性造成了重大的影響。

2 網球課程教學的不足

在網球教學的過程中，應該將實踐和理論相結合，在網球實踐的過程中向學生講解相關的知識，使用現代化的教學手段和教學形勢，將理論教學的比重控制在10%左右，不斷增加學生的知識面，使學生的認知能力得到提高。但是在一些學校中普遍存在著理論課時較少，使學生無法培養良好的認知能力，不能激發學生的學習興趣，網球教學的針對性和學術水平不強。網球教學課程的課程較少，雖然教師想進行較多的練習，但是因為教學進度十分緊張，因此，無法有效的安排完善的基本功練習，導致了學生無法準確的掌握技術動作，在動作沒有鞏固的階段，網球學習就已經結束了，學生會產生遺忘的現象，在一段時間的練習之后，才能夠培養學生良好的技術動作，對所學的知識進行鞏固。由于網球教學具有技術性較強的特征，運動技能有其自身的形成規律，使學習者有較多的時間進行糾正和發現，通過一段時間的練習之后，使學生形成完善的技術定型。如果學生在課堂教學的過程中，無法進行有效的實踐，無法形成運動條件反射，技術動作掌握不到位，因此，學校應該增加網球教學的課時數量，提高課堂教學的效果。

2.1 忽略移動技術的教學

教學過程中常常出現這樣一種現象：學生對擊球技術的掌握很嫻熟很到位，手感相當好，可是一旦需要移動擊球時，擊球的質量大不如前，步法上極為混亂，在擊球過程中無法維持身體平衡。這也突出反映了我國高校網球教學的一個重要為題——忽視于移動技術的訓練，同時也顯示出教師對于網球運動的認識不足［2］。而在國外，對于網球科研的重點恰恰集中于包括腳步訓練在內的體能訓練和心理訓練兩個領域。近年來西班牙男子網球成績斐然，引起眾多關注和研究，結果表明西班牙男性網球選手相比于其他國家的選手，都有技術多樣且完美而又與傳統不同的腳步技術。因而，對于網球運動而言，移動技術是網球技術的重中之重，不能忽視。恰恰在我們的教學過程中，鮮有教師以腳步技術作為教學重點，甚至根本沒有納入教學方案，更忽略了運動能力的培養，造成只以技術論高低的局面。

2.2 缺乏戰術意識的灌輸

博弈理論幾乎通用于對抗性的體育項目中。從網球的專項上來說，博弈理論主要體現在技術組合也稱為戰術運用的方面。在德國與美國等國家，網球教學中都以戰術為基礎，以技術為目的，在教學過程中的每項技術都有教師特定的目的，因而不難理解國外教育者對場地概念的強調和劃分，通常包括進攻區、防守區以及過渡區。因而學生對每次的擊球目的和在組合中的地位十分明確。對比而言，我們的網球教學過于強調單純的技術層面，例如正手擊球、反手擊球以及高壓球等。這可能與我國其他球類技術分類的方法有關。

2.3 忽視網球文化的培養

網球運動有數百年的歷史，屬于現代體育運動的早期項目之一，具有極其深厚的文化底蘊。一項對于多個國家網球愛好者的調查結果顯示，風度和尊貴是愛好者們對網球運動的主要評價。這是因為網球運動起源于歐洲皇室和貴族，進而發展和壯大，一定程度上，象征著上流社會，因而網球的規則和體系，也都具有典型的等級模式。盡管隨著社會發展，特別是流傳到我國后，網球的社會學意義有所變化，但其文化底蘊和內涵仍是推動網球運動發展和流行的重要力量。而在我國的網球教學中，大多教師都只專注于技術的訓練，學生也只關注于技術層面的高超，忽視文化內涵和風度的建立。

3 優化網球課程體系的對策

3.1 注重教學體制改革

教學體系上應當重新規劃，目的設定為充分發揮學生的積極性和主動性,進而系統地學習網球課程。從課程設置與課程安排情況來看，應當設置基本的網球理論知識、網球競賽規則、比賽方法和相關的禮儀文化、網球運動中的保健衛生、運動常識、常見損傷的處理辦法等課程，徹底調動學生的學習積極性，盡可能實現最佳學習效果。

3.2 加強教學內容及方法的研究

從教學內容上來看，不能僅僅著重于技術傳授，同時應用網球的文化內涵、網球精神等幫助學生建立濃厚的學習興趣以及自我發展的意識。在教學方式上來看，過于強調統一化，應當兼顧學生生理和心理基礎方面的個性化差異，設置多種類型網球課程，以便滿足不同需要、不同層次、不同興趣的學生需求，建立起豐富的課程體系。從評價標準上看，摒棄過往的同一桿標尺，對學生、教師與課程等進行全方位的評價。對學生的評價應當是對學習過程和效果的綜合性評價，主要包括體能與技能、學習態度和行為、認知、交往和合作精神以及情誼表現等方面。評價過程中，盡可能淡化或避免甄別與選拔功能，強化發展與刺激功能，將學生的進步水平納入評價體系。

3.3 關注學生自身能力的發展

網球課程是一門新興的課程，受到學生的歡迎，這也說明了學生重視自身的形象和社交能力，不斷形成鍛煉自我的意識，“填鴨式”教學的方式已經和學生的需求不適應，應該培養學生全面發展的綜合素質，不斷增加學生的人家交往能力和信息交流能力，通過網球的教學，應該培養學生良好的體育習慣。網球教學的課程目標主要包含以下幾個部分：適應社會、心理健康、身體健康、運動技能和運動參與目標。但是在網球教學的過程中，很多教師只重視學生的技能、技術和知識掌握水平，忽視了學生終身體育意識和身心健康意識的培養，不僅讓學生掌握正確的網球動作，還應該使學生掌握運動的技能，使學生養成終身鍛煉意識和對社會適應的能力，促進學生的心理健康，教師在教學的過程中很容易產生消極的觀念，為了教學任務進行教學，和《綱要》的要求不相符，因此，在制定網球教學目標時候，應該考慮到學生綜合素質的培養。

3.3.1 注重學生興趣培養網球的理論課程能夠使學生對網球規則和特征有深入的認識，有效的網球理論課程能夠增加學生的學習興趣和運動水平，但是在很多學校之中，存在著忽視理論課程的現象，教師在理論課程中，僅僅講解了網球的裁判方式、術語、競賽規則和基礎知識，沒有涉及到網球的賞析、運動損傷處理，不能夠激發學生學習網球的興趣。因為網球運動具有一定的激烈性，尤其是學生在剛開始學習網球的過程中很容易產生控制不穩定的現象，因此，如果沒有相關的講解，學生很容易因為沒有保護自己而產生運動傷害。

3.3.2 注重因材施教教師在教授網球課程的過程中，沒有涉及到挑高球、截擊和網前技術等方面，教學的內容十分單一，在教學的過程中主要是教師喂球的方式，使學生對網球技術無法全面的掌握，阻礙了學生的發展。在我國學校中使用的教學方法還有待于進一步提高，很多網球教師都會使用糾正錯誤與預防、分解法與完整法、示范與講解法等，很少有網球教師在教學的過程中使用反饋式教學和因材施教的方式，不能夠有效的提高學生學習網球課程的積極性和主動性。

3.3.3 調動學生自主學習積極性教師在很大程度上依賴于傳統的教學方式，沒有形成完善的創新觀念和創新思想，不能使學生的主體性得到有效的發揮，學生沒有鍛煉自身的學習能力，在使用傳統教學方式的過程中，學生對教師產生較強的依賴性，對學生的個性產生了影響，長此以往，減弱了學生學習網球課程的興趣，不利于教學目標的實現。網球的教學方式指的是實現教學目標和任務的手段、途徑和方式的總稱，在網球教學目標和教學任務中有著重要的作用，能夠有效的提高學生的學習效率、培養能力、發展經驗、指導實現和傳授知識等、網球教學手段能夠向學生傳遞感情和信息，培養學生的運動技能，不僅能夠實現教學目標，還能夠將網球教學的理論和實踐相結合，最終促進教學目標的實現，應該使用具有創造性的教學手段提高教學目標。在一些有條件的學校之中，教師可以使用多媒體對學生的理論知識和技術動作進行指導，教師使用新穎和合理的教學方式提高學生學習的積極性和創造性。

4 改善網球課程教學方法的對策

4.1 以對打為教學的核心方式

對于從未接觸過網球這項運動的青少年而言，從學習之初便以最基本網球形式進行學習，可以獲得更快的入門，更迅速的成長。而網球的最基本形式，莫過于以對打為核心，這也是本項目在比賽競技中的唯一形式。學生以對打形式進行上課，更有利于調動學生的積極性，培養極具重要性的實戰能力，不僅使技術有用武之地，更能夠獲得技術無法彌補的實戰經驗。從很久以前，國外網球課程就常常將學生分布于場地上，讓其自由的慣用或優勢形式進行對打，而教師便可以依據學生的心得對課程教授的內容進行靈活的調整，他們普遍認為學校網球課程的根本核心是學生興趣的培養與運動參與過程中的享受，至于技術水平的提高，那是順其自然的事情［3］。

4.2 以場地區域進行實地教學

目前我國出版市場中關于網球的書籍，無一不以對技術的劃分進行展開描述，大量的重復、模仿毫無意義，只是對資源的浪費，同時，也對很多網球愛好者造成了誤導。網球作為一項競技體育，必須強調場地的功能性，任何技術最終都必須在實戰或者說在特定的場地下才能實現。正如有學者提出將網球技術分類體系進行全面的修改，將分類體系的重心和標準從技術轉移到場地區域上來。相信在這樣的教學體系下，我國的網球教學能夠步入進一個新的水平和階段。

4.3 完善網球教學的學習評價

對學生的網球成績進行評定是網球教學中十分重要的環節，是對學生學習成果的肯定，因此，在制定學生網球成績審核體系的過程中應該發揮教學的導向功能和反饋功能，提高學生學習的積極性和創造性，對學生的實際水平進行反映，重視評價的功能，同時認清評價功能的作用。使用積極的學習評價能夠提高學生的自覺性和積極性，有助于展開體育活動，激勵學生進行學習，在建立評價體系的過程中，應該包含心理健康、情意表現、合作與交往精神、學習行為與態度、認知和運動技能等，在評價的過程中引入競爭機制，通過教師評定、學生互評和學生自評的方式進行評價，減少在應試教育過程中的客觀評價，使學生能夠積極的參與到教學過程中，激發學生學習的自主性。教師對學生成績的評價主要從課堂表現、理論知識、技術動作和出勤等幾個方面進行評價，重視技術動作和出勤率，很容易忽視對理論知識的考評。根據《綱要》的要求，教師在教學的過程中應該重視理論知識的考察，提高學生的技術水平和學習興趣。通過建立完善的評價體系，轉變以往重視選拔和甄別的功能，不斷改進教學功能、激發學生學習的積極性、促進教師素質的提高。評價的方式和內容應該向多元化的方向發展，重視教師素質和學生素質的提高，改善評級體系中不科學的方面，轉變傳統的教學手段、教學方法和評價觀念，重視教學改進和教師反思。按照《綱要》提出的要求,不斷發展評價理念，針對網球教育的構成要素，結合心理學和教育學，建立完善的評價體系，落實以人為本的觀念，重視學生的需求和處境，實現學生的價值，不斷提高其主體精神。

5 小結

高校網球課程的體系構建和教學模式都應當依據新《綱要》精神，建立到更科學的規劃上，我們在研究和教授過程中，還要進一步的加強總結與學習，通過吸取先進的國內外經驗與我們的教學實際相結合，制定出合理的課程與教學體系，推動網球教學的發展。網球教學過程中還應注重理論和實踐相結合，提高學生的認知能力，使用現代化的教學手段和教學形式；重視技術學習和戰術培養；加大對網球文化的學習，推動其發展與壯大。以網球科研為先導，大力發展網球相關領域研究。

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