網絡環境下中醫院校學生英語自主學習能力的研究*

邵鳳芝

(湖南中醫藥大學人文信息管理學院，湖南長沙410006)

網絡環境下中醫院校學生英語自主學習能力的研究*

邵鳳芝

(湖南中醫藥大學人文信息管理學院，湖南長沙410006)

為探討適應中醫藥院校的大學英語教學模式，以175名學生為實驗對象進行了為期三個學期的教學改革實驗，將學生分為實驗組和控制組兩組，分別以不同的教學模式授課。結果表明，兩組效果有差異，實驗組反饋效果明顯。實驗結果顯示，新的模式以學生為中心，教師充當啟發者、引導者，利用網絡多媒體在大學英語教學中的優勢，更有利于培養自主學習能力，使學生成為更獨立、自主的終身的學習者。

英語自主學習能力;大學英語教學改革;教學模式

隨著信息技術的發展和變革，現代信息科技因其高效便利等特點被廣泛應用于大學英語教學中，成為大學英語教學的新趨勢，給我國大學英語教學帶來了新的契機。

中醫院校學生來自農村地區的比較多，英語基礎水平差異大;另一方面，中醫藥院校有著自己學科設置的鮮明特點。學生既要學習中醫知識，又要學些西醫知識，專業課程多，學習任務重，在大學英語上投入的時間相對較少。語言的學習亦非一朝一夕之事，僅依賴課堂老師的講授遠遠不夠。個體差異和中醫院校學科設置的特點以及英語教學的規律使得大學英語改革勢在必行，必須對傳統教學模式進行改革，探索適合中醫院校的模式，使學生在教師的組織和指導下，學會自己學習、自己探索。

本研究以外語教學、二語習得和建構主義的相關理論和研究為背景，在對我校學生英語自主學習能力進行調查的基礎上，通過歷時一年半的教學實驗，將網絡平臺有效利用到日常教學中，注重培養學生的自主學習能力。在此過程中，師生都不斷反思實踐，調整教改的策略，進而考察新的教學模式對學習者的學習動機及學習能力的影響。

一、教學模式設計的依據

(一)理論依據

自主學習是指學習者根據自己的教育狀況和需求確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習材料、應用合適的學習策略、自我監測、評價學習結果。其理論基礎是基于認知心理學(cognitive psychology)和人本主義心理學(humanist psychology)的建構主義學習理論，強調在語言教學中要以學習者為中心，學習者的學習過程是一個參與的過程。建構主義學習理論認為，自主學習是一種建構性的、主動的學習，學生自己確定學習目標、監視、調控有目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

語言學習的自主性體現在3方面:①自主學習是一種獨立學習的行為和技能;②自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;③自主學習是一種對自己學習內容的控制。自主學習具備能動性、有效性和相對獨立性，要求學習者在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴。

Cohen(1998)提出了以策略訓練為基礎的外語教學，強調教學是以學習者為中心，將策略訓練培訓以顯性或隱性的方式融入語言學習內容。這就要求教師結合學習內容和任務，系統培養學生在學習過程中練習使用、選擇合適的學習策略，達到獨立自主完成學習任務，培養受益終生的自主學習能力，成為適應當代學習型社會的終身學習者。

(二)《大學英語課程教學要求》

教育部在《大學英語課程教學要求》指出“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機。采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！?大學英語課程教學要求2004:7)

(三)國內外相關研究

近幾年來對大學生英語自主學習能力的培養受到國內外研究人員的關注，并取得了大量的研究成果。這些成果有的對國外自主學習理論進行了介紹或基于這些理論進行了初步實證研究，如何蓮珍的自主學習及其能力的培養;還有的成果關注自主學習能力的培養途徑，如歐陽建平、張建佳的《大學英語自主性學習能力綜合培養模式框架探索》等。然而，他們研究的對象大都是英語專業學生或把非英語專業學生作為一個共同體去研究，專門研究中醫藥院校醫學生英語自學能力的文章仍不多見。更重要的是，探討利用網絡平臺資源學習培養學生自學能力的相關研究還處于起步階段。

二、研究方法

(一)研究對象

參加本次實驗教學的是我校2010級四個自然班的非英語專業的學生，共175名學生。隨機把四個班分為觀察班和控制班。入校英語摸底測試結果顯示:兩組學生的英語水平相當，無顯著差異。兩組學生由同一老師進行教學活動，所用教材、內容一致，唯一不同的兩組的教學模式。

(二)實驗工具與程序

本實驗為期一年半，包括實驗前測和調查，實驗培訓，實驗評估、實驗后訪談等程序。

實驗前我們進行了自主學習能力和網絡技術平臺的利用情況等的相關調查和訪談，發現在以往的教學忽視了學生的學習主體地位，基本是教師滿堂灌的模式，學生對教師的依賴程度很高，自主學習意識很差。調查結果顯示，學生也渴望老師能給予自主學習的指導。

學校網絡環境下英語自主學習模式的主要內容分為“英語自主學習課堂教學模式”和“英語自主學習課外互助模式”。兩組實驗對象確定后，對實驗組，教師是學習任務的倡導者。我們在每一個單元的學習中，設計與主題相關的調研任務，引導學生從各個方面審視討論任務。學生根據自己的興趣愛好自主成立學習小組，利用網絡、數字圖書館以及相關網絡數據庫搜索，閱讀相關信息，并進行收集編輯整理，然后以文檔文本或者PPT的形式發布到學習平臺上，或者在課堂上呈現出來，其他學生進行提問、發表感言、或者共同探討，教師再進行相應的引導和補充，體現學生為主，教師輔助引導的教學模式。而對照組進行的是常規的教學，主要是教師講解，灌輸知識。

實驗后訪談 在實驗進行和結束后，我們對實驗組的30名自愿者進行了問卷調查和訪談，以了解學生對所用模式的看法。問卷為三大類45項，每個問題有A－D 4個選項，問卷中的問題主要從興趣、動機、學習方式等方面著手，了解學生的自主學習情況及對網絡手段和資源的利用。訪談進行了錄音和記錄。問卷回收率為100%，有效率達98%。

(三)數據收集與分析

本研究采用的測量工具有兩個。一是調查實驗對象的大學英語四級考試成績及學期期末英語成績，此成績作為因變量，具有可靠性。二是問卷調查和訪談調查。

我們對實驗組與控制組學生的實驗前入學英語摸底考試成績，對實驗后大學英語四級考試成績和期末考試成績進行了統計分析，采用SPSS統計學軟件，分別對組間、組內的最高份、最低分、平均分和標準差進行對比，以t檢驗進行顯著性檢測，以考察實驗模式對學生自主學習能力發展的影響。

我們對訪談進行了歸納整合，對問卷的每一項數值進行了統計，進一步考察學生對該教學模式的反饋。

三、結果與討論

我們將兩組實驗對象的期末考試成績和大學英語四級考試成績進行了比較(結果見表1)。

表1

(1)觀察組和控制組的期末成績對比，在第一學期期末成績進行比較，結果顯示:t=0.994，P ＞0.05，可見，第一次期末考試成績沒有明顯統計學差異;在第二學期期末成績進行比較，結果顯示:t=2.69，P ＜0.05，第二次期末考試成績有統計學差異。第二學期觀察組的成績明顯高于控制組。至于第一學期兩個組的成績沒有明顯差異，考慮可能一是和學期時間短有關，二是和學生剛開始大學生活不適應有關。

(2)兩組在四級考試的成績有統計學差異，t=9.151，P＜0.05，通過率上也有差異。

實驗結果表明，網絡環境為大學英語教學提供了豐富且直觀生動的學習資源，自主學習環境，有助于學生培養自主學習能力。學生自主學習意識增強后，也有利于學生學習興趣的增強和學習效果的改觀。

四、結語

自主學習可以使學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件通過自我調控的學習活動完成學習目標，是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。培養大學生的自主學習觀念能有效推動學生整體學習習慣和高效學習能力的形成與發展，達到學生是“終身自主學習者 這一教育的終極目標。

同時，網絡的迅速發展與普及也給大學英語教學改革提供了一個理想、高效的平臺，以教師為主，學生為輔的，借助網絡的學習方式是一種行之有效的學習策略。

本研究考察了現代信息技術下，如何發揮網絡和多媒體的優勢，調動學生進行自主學習的積極性和主動性，培養自學能力，探討構建適合中醫院校學生的個性化的“以學生自主學習為主，以教師面授輔導為輔”的大學英語教學模式。實驗結果表明，新教學模式具有可行性，有助于提高培養學生的自主學習能力。然而，由于本研究的研究范圍和研究程度所限，研究還是初步的，仍需要我們今后做進一步的研究。

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2012－02－16

湖南中醫藥大學2010年青年教師科研基金資助項目(48010101－32)

邵鳳芝(1976－)，女，山東人，講師，碩士。