項目式教學在高職院校文獻檢索課程中的應用*

常偉，肖素超

(保險職業學院，湖南長沙410000)

項目式教學在高職院校文獻檢索課程中的應用*

常偉，肖素超

(保險職業學院，湖南長沙410000)

分析了文獻檢索課程的性質和開設目的，提出了項目式教學這一新的教學模式，舉例說明項目式教學在文獻檢索課程中是如何開展的，指出了項目式教學應用于文獻檢索課程中應注意的問題。

項目式教學;高職院校;文獻檢索

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有:確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。2005年教育部要求全國高職院校推廣“項目式教學”，目前高職院校正在逐步應用這種教學方法［1］。

一、文獻檢索課程的性質和開設目的

《文獻檢索》課程是為了響應國家教委對文獻課的文件精神，滿足廣大學生在信息時代對文獻信息利用的需求而開設的，為高校的公共基礎必修課。高職院校著重培養實用型、應用型人才，定位與本科院校不一樣，因此《文獻檢索》課程的教學就更應該強調其實用性，操作性，著重培養學生的動手能力、操作能力。項目式教學模式正好順應了這門課程的教學要求，顯得尤為重要。

本課程是一門實踐性、應用性很強的課程，目的是幫助學生在學習文獻組織和信息交流的基本規律過程中，通過實際操作檢索和利用與專業有關的文獻信息，掌握國內外本專業主要手工檢索工具、電子數據庫使用方法以及互聯網信息查找和利用的方法，增強獨立學習和研究的能力，為終身學習打下更堅實的基礎。

二、項目式教學在文獻檢索課程中的開展

在《文獻檢索》課程學習中我們為學生提供了自由開放的思維時間和實踐空間，開設以小組形式的“項目式教學”，在實踐討論中學生發言很積極，也很激烈，各抒己見，表現出極高的興趣，深化了對所學知識的理解并應用到實踐中，教學取得了良好效果。

下面是在完成2學時“無氟抗齲齒牙膏——專利文獻的檢索”的一次項目式教學的實施過程:

本次課程通過1個項目的訓練，使學生能在正確分析課題基礎上，利用圖書館紙質資源和計算機網絡數字資源，熟練、快速、全面的查找到指定條件的專利文獻，并且能加工處理信息。具體課程設計環節如下:

(一)確定項目任務

首先教師提出問題“無氟抗齲齒牙膏——專利文獻的檢索”，要求檢索近十年來的國內外有關這一技術的全部信息，包括市場動態及研究成果等。以往防齲齒的牙膏制劑中都含有氟化物，因該物質具有最佳的預防齲齒效果。但是，多年前國外權威機構對此提出質疑，認為含氟的牙膏制劑對人體有害。這樣一來，直接影響了該企業的牙膏制品外銷。于是他們立項科研課題，以研制一種不含氟但仍具有預防齲齒效果的牙膏。

提出問題之后，跟學生一起探討如何快速準確地查找到相關信息資料。首先要分析檢索課題，明確檢索要求、時間、范圍，把握關鍵，有的放矢。此課題所涉及的專業范圍可以歸到醫學方面，檢索時間是近十年來的有關信息，檢索范圍包括國內外的所有研究成果及市場動態。

(二)制定工作計劃

確定檢索策略。具體來說，就是確定檢索途徑與檢索用詞，并明確各主題詞之間的邏輯關系與查找步驟，以保證你較準確、快速地查找信息。第一，選擇檢索工具，主要利用網絡檢索工具來查找［2］。查找專利文獻的檢索工具主要有:網絡免費資源，比如中國專利數據庫(http://www．bsti．ac．cn/)，國家知識產權局(http://www．cpo．cn．net/)，esp@cenet(檢索歐洲專利、PCT及世界各國專利)，美國專利全文數據庫(美國專利商標局)(USPTO)，加拿大專利檢索等等數據庫;還有Google搜索引擎;還有一些綜合的數據庫，比如CA、EI等數據庫。第二，確定檢索途徑，專利文獻的檢索途徑有:專利分類號(IPC)(檢索各國專利的一把共同的鑰匙)、姓名途徑(發明或設計人、申請或專利權人)、關鍵詞途徑(反映發明本質和特征的技術詞匯)、優先項(基本專利的申請日期、申請號和申請國別)等等。此課題可以用關鍵詞——“無氟抗齲齒牙膏”來檢索。檢索專利時，多種檢索途徑之間應綜合運用，互相補充，避免一種檢索途徑不足造成漏檢。第三，制定、調整檢索策略，當檢索要求不盡如人意時，要把檢索結果與檢索需求不斷地進行判斷、比較之后，對檢索式進行相應的修改和調整。

(三)具體實施階段

全班共有50人，按照項目式教學的要求，分成10個小組，每組5人，每小組推選一個組長。分組以后，學生根據自己組的性質，制定相關的計劃。圍繞檢索主題，根據分工，學生在規定時間內獨立完成各自任務，包括檢索“無氟抗齲齒牙膏”的一些基本知識，查找本校圖書館的一些免費數據庫，增加對“無氟抗齲齒牙膏”的理解;利用不同的檢索工具和檢索方法查找與主題相關的信息;整理查找到的論據及相關論證支持，便于同組人的參考與梳理;與同組成員交流檢索結果，編排討論程序等等。討論會開始了，各小組各持己見，爭論不休;學生們個個精神飽滿，躍躍欲試;現場觀眾反應熱烈，掌聲不斷。

(四)檢查評估

分組討論結束后，首先由學生相互之間進行互評，指出各自的優缺點，然后再由考評小組來評價，各小組之間的互評，最后由教師針對每組的表現進行講評，指出各組的優缺點，應注意的事項等。再根據各組的綜合表現，個人發揮的情況，材料搜集的是否充分，論據是否充足到位，觀眾表現是否熱烈來評定成績。學生還可以對評價結果提出異議，相互交流、探討，從而加深對所學知識的理解。我們稱之為“六步評價法”，通過“六步評價法”，可以使學生正確地認識自我、發展自我，同時也可以促進教學。其評價過程如下:

(五)歸檔或結果應用

最后，把學生完成的各項工作，包括項目設計任務書、工作計劃、項目評價表等等材料歸檔，作為這門課程考核的參考資料。

經過兩個學期的項目式教學的實踐，發現通過做項目，學生從“學會”轉向“會學”，學生的信息素養、信息道德規范、職業素養明顯增強;通過“六步評價法”，學生能夠正確認識評價自我、對待他人，有一定的自我約束，學會批評與自我批評，具備承受挫折的能力與迎接挑戰的意識;學生的應變、溝通、交流的能力明顯增強，團隊合作精神、責任感也明顯增強。教學效果有了明顯改善，考核成績有了顯著的提高。通過項目的實現，促進了教師學習其他專業知識的動力，教師的組織操控能力得到提高，增強了教師教課的激情和成就感。

三、項目式教學應用于文獻檢索課程中應注意的問題

高職院校的項目式教學還處于一個摸索階段，以后要努力嘗試這種新的教學模式，借鑒國內外的先進教學經驗，上好文獻檢索這門課程。由于項目式教學對于很多文獻檢索課程教師和學生來說，還是一個新事物，因此應從以下幾方面來加強。

(一)教師的專業指導水平有待提高

高職院校的文獻檢索課程教師，大部分由圖書館的老師兼任，很多老師沒有接受過正規的教育培訓，所掌握的專業知識也很有限，而文獻檢索課程一般是面向全校的公共課程，學生來自不同的專業領域，很多文獻檢索課程教師對每個專業不可能很精通，如果涉及到的是學生而非老師熟悉的專業內容，就很難指導學生把項目進行下去。

針對這一現象，要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程、新教學模式理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位;在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能;在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實［3］。

(二)學生的自主性、適應性有待加強

高職院校的學生相對來說底子比較薄弱，而且他們習慣了傳統的教學模式，項目式教學主要是以學生為中心，學生在整個教學活動中扮演主要角色，無形中增加了學生自學的負擔，很多學生一時難以適應這種教學模式，感到無所適從。學生也需要時間來適應項目式教學方法，加強自身素質，轉變思想觀念，努力提高自己的實際操作能力和吸收專業理論知識。

總結這次文獻檢索項目式教學，實際上是在文獻檢索課程改革中重視教與學的結合，重視教學過程學生的參與性，讓學生和老師共同學習、研究，提出問題，共同討論研究，這種方式培養了學生的創新意識，激發了他們的興趣，激活其主動性和個性的發揮，嘗試由“學會”轉向“會學”的轉變。同時，高職院校要更加重視文獻檢索課程，在各專業分科分層次的開設該課程，使文獻檢索課程教師由兼職變成專職，才能更好地教好這門課程，更好地為學生服務。

［1］周莉華．淺析項目教學在高職院校文獻檢索課程中的應用［J］．價值工程．

［2］時雪峰，等．科技文獻信息檢索與利用［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［3］毛靜華．對現代文獻檢索教學模式的新探索［J］．現代情報，2006，(1)．

2012－04－14

2011年湖南省教育科學院十二五規劃立項課題(XJK011CZJ089)

常偉(1978－)，男，碩士。