基于網絡資源利用的醫學英語互動式教學法研究與實踐

聶 瑩 田明莉 程前光 劉金忠 劉 洋

齊齊哈爾醫學院外語部，黑龍江齊齊哈爾 161006

基于網絡資源利用的醫學英語互動式教學法研究與實踐

聶 瑩 田明莉 程前光 劉金忠 劉 洋

齊齊哈爾醫學院外語部，黑龍江齊齊哈爾 161006

目的研究在網絡資源利用輔助下醫學英語互動式教學法的教學效果，并分析評價其對學生學習效果和學習質量的影響。 方法通過測驗考核和問卷調查的方式收集相關信息。 結果71.7%的同學表示很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，66.0%的同學認為自己的醫學英語學習效率有所提高，77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助。互動式教學法實施前后測試成績比較，差異有統計學意義（P﹤0.05）。 結論 基于網絡資源利用的互動式教學法能有效地調動學生的學習積極性，促進醫學英語教學質量的提高。

網絡資源；互動式教學法；醫學英語；實踐

醫學英語是醫科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學中起到了承上啟下、變基礎為應用的重要作用[1]。但我國的醫學英語教學尚處于起步階段，教學方法、教學模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣和學習效率。筆者結合利用網絡資源，在2009級藥學本科1班中進行了互動式教學模式的初步嘗試，并對教學效果進行綜合評價，為進一步完善和提高本科醫學英語教學質量提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院2009級藥學本科1班學生為調查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012學年第二學期，在2009級藥學本科1班中實施醫學英語互動式教學，學期結束進行考試測評，與該班上學期傳統教學模式下的醫學英語考試成績進行比較，評價結果。互動式教學法具體實施如下：

1.2.1 課前準備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。

1.2.2 小組討論與總結 將全班同學分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著設置的問題進行預習，通過教師指導利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學生的知識面，并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。

1.2.3 課堂實施與總結 課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。

1.3 評價方法

采用問卷調查和成績考核的方式對教學效果和質量進行評價。自行設計調查問卷，采用不記名的方式對學生進行問卷調查，并對反饋信息進行統計分析。考試成績以平均成績±標準差（±s）表示，采用SPSS 16.0統計軟件進行分析，組間均數比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

共發放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中；66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高；69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加；60.4%的學生認為自己的醫學英語學習效率有所提高；77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，結合網絡資源的利用，能夠有效地提高醫學英語的教學效果。

表1 學生對互動式教學法教學效果問卷調查的選擇結果[n（%）]（n=53）

2.2 成績分析

傳統與互動教學模式下學生考試成績比較，差異無統計學意義（P＜0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網絡資源利用的互動式教學法對醫學英語教學質量的提高起到了一定的作用。結果見表2。

表2 兩種教學模式下考試成績比較（±s，分）

表2 兩種教學模式下考試成績比較（±s，分）

教學模式 人數（n） 成績 P值傳統式互動式53 53 41.45±5.15 44.34±1.70 ＜ 0.05

3 討論

3.1 教學效果與質量評價

問卷調查顯示，64.2%的同學表示自己的英語表達和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學，學生在互動學習中能夠提高自己的英語表達與交流能力。而且通過互動式教學能夠強化學生自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效提高學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力[2]；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[3]。本研究結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，通過互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，在不斷的互動中充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。

67.9%的同學表示，網絡資源能夠促進專業知識的掌握，77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助，兩種教學模式下學生考試成績比較，差異有統計學意義（P﹤0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學過程中充分利用網絡資源能夠提高醫學英語的教學質量。現在大學生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯網高速發展而成長起來的一代人，他們中大多數人練就了利用網絡獲取資源信息的本領，而在教學中廣泛應用網絡資源，能夠使學生從內心產生認同感，進而產生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學中來[4]。教師指導學生利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻，下載與教學相關的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現了教學內容的更新與擴充，拓寬了學生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學生綜合素質的提高[5]。網絡資源經多媒體以立體化模式呈現給學生，能夠將枯燥抽象的概念、紛繁復雜的變化過程圖文并茂地表現出來[6]，學生在這種環境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學內容。

3.2 存在的問題與對策

通過本次互動式教學法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學生英語水平較差（沒有通過大學英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫學英語教學課堂中，最后導致其對醫學英語教學產生厭煩和抵觸心理，影響其學習效果。建議在大三學年開設醫學英語課程，這時學生大多已通過大學英語四級考試，英語基礎較好，有利于教學的開展。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，當沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。

總之，醫學英語教學模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫學英語長期接受傳統灌輸式教學法的局面，同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要聯合使用多種教學方法，取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。

[1]曲景秀，楊丹，李曉微.內容教學法在醫學英語教學中的應用研究[J].衛生軟科學，2012，26（2）：146-148.

[2]趙雪麗.交互式醫學英語教學模式的研究實踐[J].中國教育ECM，2012，31（1）：48-49.

[3]姚樹桐，商戰平，方永奇，等.互動式教學法在病理生理學教學中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2011，（11）：116-117.

[4]高磊，王志晨，劉莉.多媒體網絡技術在醫學英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，（3）：39-41.

[5]高磊，劉莉，時晨.網絡環境下的醫學英語教學實踐及反思[J].中國醫學教育技術，2010，24（2）：153-155.

[6]劉治波，張建，謝崇國.多媒體技術與醫學英語教學[J].中國醫學裝備，2007，4（3）：29-31.

The research and practice of interactive teaching method using in Medical English based on network resources

NIE Ying TIAN MingliCHENG Qianguang LIU Jinzhong LIU Yang
Department of Foreign Languages,Qiqihar Medical College,Qiqihar 161006,China

ObjectiveTo explore the teaching effect of interactive teaching method in Medical English based on network resources,try to analyze and evaluate its influence on students'learning effect and learning quality.MethodsTest assessment and questionnaire survey were used to collect relevant information.ResultsThe results showed that 71.7%of the students were willing to participate in the interactive teaching activities of Medical English,66.0%of students believed that their learning efficiency for Medical English improved,77.4%of students thought that network resources may help with Medical English learning,there was a significant difference between the test scores that before and after the implementation of interactive teaching(P<0.05).ConclusionInteractive teaching method based on network resources can effectively mobilize the students′learning enthusiasm for Medical English,and promote the teaching quality of Medical English.

Network resources;Interactive teaching method;Medical English;Practice

G642

C

1674-4721（2012）11（b）-0161-03

2012-08-14 本文編輯：陳 俊）