大學新生心理健康狀況調查研究

● 張躍民

大學新生心理健康狀況調查研究

● 張躍民

目的 調查分析大學新生的心理健康狀況，為教育、教學和學生思想教育工作提供現實基礎。方法 采用《癥狀自評量表（SCL-90）》對5500名大學生進行問卷調查。結果 大學新生中存有中度及以上心理問題的學生占11.35%，其中在強迫癥狀、人際關系敏感等因子上出問題的學生較多；貧困生、農村學生、往屆生等心理問題學生比例較高。結論 關注大學生的心理健康狀況，采取積極措施提高大學生的心理健康水平。

大學新生；心理健康

大學生是未來經濟社會發展的生力軍和骨干力量；其心理素質作為人才質量的重要組成部分，越來越受到我國政府和社會各界的高度重視。資料顯示，我國目前高校大學生存在著較為嚴重的心理問題和心理障礙[1-3]；亟需對其心理健康水平進行評估與調控。為盡早把握大學新生的心理健康狀況，及時制定相應的對策。本研究以山東省10所地方高校為對象，對其2010級5500名新生的心理健康狀況進行了調查，現將調查情況及干預建議分述如下。

一、調查對象

本次調查面向山東省10所地方高校的2010級5500名新生，實際獲得有效問卷5408份。其中男生2562名，女生2690名，未標志性別156名；本科生2646名，專科生1943名，專升本學生91名，未標志728名；非獨生子女4173名，獨生子女1228名，未標志7名；雙親家庭學生5179名，單親家庭學生229名，父母雙亡者2名，未標志7名；應屆高中畢業生3235名，往屆高中畢業生2059名，未標志114名；農村學生3519名，城鎮學生1644名，未標志245名；貧困生869名，非貧困生3801名，未標志738名；年齡15-34歲，平均 19.60±1.47歲。

二、調查方法

本調查采用的量表為 《癥狀自評量表》（簡稱SCL-90）[4]。《癥狀自評量表》是20世紀70年代由Derogatis.L．R編制的，上海鐵道醫學院的吳文源等引進并進行了修訂。量表采取5級評分制，回答“無”為1分，回答“輕度”為 2分，“中度”為 3分，“偏重”為 4分，“嚴重”為5分，具體分值由自評者根據最近一星期所列問題影響自己的程度來確定，量表共90個項目。

SCL-90的90個項目分為10個因子。分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和“其它”因子。該量表各癥狀的效度系數為0.77-0.90。只要前9個因子有一項值≥2，即可篩選陽性。本研究參照有關標準[5]，若被試在SCL-90前9個因子中有一個因子的得分至≥3分，該被試即被認為可能有中度或中度以上的心理問題，視為心理不健康或稱為有心理問題；因子得分均小于3分者，視為心理健康。

調查以團體施測的方式進行。主試由經過培訓的心理咨詢中心教師擔任，統一指導語，不準用手機到網上搜答案，不準同學間相互討論，施測后輔以個別訪談。調查結束后，將收回問卷的數據輸入微機，由大學生心理健康教育與咨詢中心匯總，逐一審查，剔除無效和有較多問題的條目，實際獲得有效數據5408份，然后采用SPSS11.0對相關數據進行錄入、管理和分析。

三、結果

（一）山東省2010級新生中心理問題的總檢出率及在各因子上的分布

從表一可以看山，2010級新生心理可能不健康的學生約占11.35%。其中在強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、抑郁、偏執等五個因子上出問題的學生較多。

表一 大學新生中心理問題總檢出率及在各因子上的分布

（二）不同類別大學新生心理健康狀況比較

由表二可以看出：不同群體大學新生可能有中度以上心理問題的比例為：農村學生大于城鎮學生，非獨生子女大于獨生子女且均存在顯著性差異。其他類群間差異不顯著。出現心理問題較多的群體排在前三位的依次是貧困生、農村學生和往屆生。

（三）地方高校大學新生SCL-90各因子分的幾種不同比較

由表三可以看出，山東省地方高校2010級新生SCL-90各因子分均高于國內正常人群[6]，且在各因子上存在顯著差異；與全國大學生常模[7]相比，大學新生SCL-90各因子分均低于全國大學生常模分，且亦均存在顯著性差異。

四、討論

（一）從總檢出率看，大學新生中有心理問題的約占學生總數的11.35%，這一結果與有的學者所說的大學生有心理問題者在10%-30%之間是一致的[8]。這一結果略高于國內正常人群，但明顯低于全國大學生常模，且在各因子上均存在顯著差異。這一結果也明顯低于王建中、樊富珉對北京大學生進行調查的結果（16.51%)[9]由此可以看出，山東省2010級大學新生有心理問題者比例相對較低。究其原因，這可能與山東省重視新生心理健康教育、在入學教育中加強了心理健康知識的宣傳、山東省非常重視大學新生的大學生活適應工作有關。同時，我們也注意到，本次調查結果明顯低于山東省2009級抽樣調查時的結果，這在一定程度上可能與本次調查采用實名制有關；但11.35%也是一個不小的比率。

表二 不同類別大學新生心理健康狀況比較

表三 大學新生SCL-90各因子分的幾種不同比較（x±SD）

（二）從心理問題的檢出因子看，強迫癥狀(4.83%)，人際關系敏感(4.44%)，明顯高于其它因子的檢出率，這可能與我們傳統教育觀念和方式有關，應予以高度重視。

（三）從不同類別新生的心理問題檢出率看，在男女大學新生之間、本專科及專升本大學新生之間、不同家庭結構新生之間、應往屆新生間以及貧困生和非貧困生之間檢出率沒有顯著差異；而獨生子女和非獨生子女，農村大學新生與城鎮大學新生之間檢出率差異顯著。

獨生子女和非獨生子女之間檢出率差異顯著，其原因可能是獨生子女家庭對子女的教育更為關注。子女少，經濟壓力相對較小，生活壓力相對較低，親子溝通機會更多，孩子的情感需求會得到更大滿足；非獨生子女大學生家庭經濟壓力相對較大，父母忙于生計而忽視子女溝通，情感需求難以獲得滿足，因此其心理健康狀況也相對較差。

城鎮大學新生的心理健康狀況優于來自農村的大學新生的心理健康狀況，該結論與許多研究結果相一致[10-12]。其原因可能在于：一是不同的生活環境和家庭經濟背景，特別是經濟困難帶來的心理壓力，會對心理健康產生一定影響（貧困生檢出率高于非貧困生檢出率）。另一方面，部分學生從農村來到城市，因生活環境發生巨大變化而導致適應困難，而來自城鎮的學生對城市學校生活更容易適應。

五、建議

（一）更新觀念，高度重視新生的心理健康教育工作

本研究標明，山東省大學新生可能有心理問題的比例明顯低于全國大學生水平，但11.35%的比例也足以引起教育者的高度重視。教育者應該從構建和諧社會的高度，從全面推進素質教育的高度，從加強和改進大學生德育工作的高度，深入理解加強大學生心理健康教育工作的重要性，更新觀念，高度重視和加強大學生心理健康教育工作，積極營造心理健康教育氛圍，面向全體，預防為先，多層面、多角度、多渠道地努力開展心理健康教育工作。

（二）濃化氛圍，加大宣傳力度

調查發現，有些學生產生心理問題后，害怕到心理咨詢室，默默承受痛苦；個別同學患心理疾病后不能被及時發現險釀重大事故；調查結束后，大學生心理健康教育與咨詢中心向各院系反饋了最有可能有心理問題的學生名單（235名），有些學生也不愿到咨詢室接受排查。因此，要大力加強心理健康教育宣傳，通過講座、現場咨詢、心理劇場、發放宣傳材料等形式大力宣傳心理健康的重要性，使學生認可心理咨詢，并積極參與到心理咨詢中。

（三）設置課程，開好心理健康教育課

要面向全體學生開設心理健康教育課。通過該課程，幫助學生較好地實現發展性目標、預防性目標和矯治性目標；同時，建議各高校以適當的方式動員那些可能有心理問題的同學積極參加各種心理咨詢活動，積極配合治療；并已成功的體驗推動心理健康課程的教學。

（四）積極開展團體心理輔導與個別心理咨詢

團體心理輔導是心理咨詢的形式之一，它是在團體情景中向求助者提供心理幫助和指導。小組中蘊藏著群體動力有助于小組成員在一個人與人相處的環境中探索自己及自己與他人相處的方式，并學習有效的社會技巧；在咨詢師人員不足的情況下，團體心理輔導簡單、省時、高效。本研究有關數據表明，大學新生中存在一些共同的心理問題，針對不同群體、不同問題恰當地開展團體輔導事半功倍，是一種很好的輔導方式。同時，由于學生的成長環境、成長過程各不相同，個性特點存在差異，大學新生中除了存在一些共性的心理問題以外，必然存在一些個別問題。因此，加強心理咨詢室建設，積極開展心理咨詢活動，尤為重要。

[1]程曉萍.淺談大學生常見心理健康問題[J]．新疆醫科大學學報，2007,30(8):915-917．

[2]馬利，劉巍．10年來中國大學生心理健康調查結果的meta分析[J]．中國衛生統計，2008,25(3)：289-290．

[3]漆小萍，王燕芳，鐘一彪.全球化、信息化背景下大學生群體的自我評價及教育應對策略[J]．思想政治教育研究，2007,23(5)：29-34．

[4]汪向東等．心理衛生評定量表手冊.增訂版[J]．中國心理衛生雜志社，1999,10．

[5][7]秦瑞蓮，曹曉平.遼寧省三千名大學生SCL-90測定結果分析[J]．中國心理衛生雜志，1997,11(5):295．

[6]金華，吳文源，張明源．中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J]．中國神經精神疾病雜志，1986,12(5):260-263.

[8]許新東．高等院校必須全面開展健康教育[J].中國學校衛生雜志，1992,（1）：9．

[9]王建中，樊富珉．北京市大學生心理衛生狀況調研[J].中國心理衛生雜志，2002,16(5):331-333．

[10]徐光興.臨床心理學—心理健康與援助的學問[M]．上海教育出版社，2001:62．

[11]江光榮．關于心理健康標準研究的理論分析[J]．教育研究與實驗，1996,(3):49-54．

[12]陳家麟．學校心理健康教育—原理與操作[M]．教育科學出版社，2002:16-17．

張躍民／臨沂大學副教授，主要從事心理健康教育研究

（責任編輯：陳培瑞）