遠程開放教育英語專業輟學研究*

● 趙鐵成 孫治國

遠程開放教育英語專業輟學研究*

● 趙鐵成 孫治國

結合質性視角下的英語專業輟學原因，我們擬出了相應的對策，期待為降低遠程開放教育輟學率，特別是英語專業的輟學率，優化教學與助學，提供有益的參考。

遠程開放教育；輟學；英語專業；原因；對策

我校2010年春招生季招收的英語專業 （專科）400人，截止同年10月輟學的28人。我們從質性研究（qualitative research）方法入手，對其中16人進行訪談。訪談形式為半開放式，由兩名教師組織。訪談提綱是圍繞輟學的內在和外部因素展開的。由于具體因素的層級系統完全展開比較復雜，不易實現半開放式訪談相互間的話語輪次轉換迅捷、頻率高的特點。我們在訪談中把握了四個方面：個人背景情況、學習情況自我評價、師生交互情況和輟學原因。訪談過程征得了訪談對象同意，使用了錄音筆。訪談后我們及時整理了錄音，析出的本土概念，作為分析依據。

一、開放教育英語專業教學模式配載不均衡而引發的輟學原因

輟學訪談對象對于遠程開放教育的教學模式持積極認可態度，開放教育模式 “還不錯”，“覺得挺好的”，“在網上與老師的面對面的交流”，“上網，瀏覽一些帖子之類的”，“參加學習小組”，等等。

但對于面授輔導、網上課件講授、學習小組活動、網上實時與延時答疑等環節的組合配載，學生反認為不均衡：

談到參加學習小組學習活動的僅有一人，且參加小組活動頻率有待提高。

學生F：平時……，有時候參加學習小組。

反映出部分輟學生網上學習條件缺失。

學生D：畢竟上網還是有限制的……有些，并不是所有的人都有條件上網，……如果老師面對面視頻有些和學生的互動就好了，那會更好。

網絡接入手段的“缺失”，對遠程開放教育的實施是無法逾越的障礙。遠程開放教育形成性考核標準（以下簡稱形考）中，學習過程占整個形考權重的30%，5個子項中又有2項涉及網絡教學，即“組織學生參加網上教學活動，做好網上學習跟蹤檢查與情況反饋”（占7%）和“指導學生使用教學媒體學習，總結分析學習效果”(占6%)。學習條件的不足，使成績不理想與輟學之間形成關聯。

對于網上答疑，學生提出網上答疑的師生配比有待調整。

學生C：我覺得發帖子的同學太多，老師顧不過來，可以好幾個老師頻率能高點。

網上答疑是開放教育網上學習的重要組成形式之一。現行一對多的模式。英語專業中，我們不能簡單地將此歸咎于學生對于教師的依賴程度高。網上答疑的效率與需求（甚至還包括技術）瓶頸的無法打破，會傷及學生的學習興趣、成效，形成輟學威脅。

學生談到了遠程開放教育中傳統教學模式的優化問題。

學生B：去優化一些老的教學模式……

“老的教學模式”，通常指面授課，開放教育中稱為面授輔導課。現行的組織形式是用5次面授輔導課，來梳理課程內容。我們認為該形式，并不能很好地適應英語專業的特點和教學任務要求。

（一）英語專業互動助學模式不足引起的輟學因素

學生B指出 “師生互動的也不是很多”，“希望”“師生互動”、“交流多一點”；學生E希望“互動更多一些，可以更吸引學生”，“師生之間交流的多一點，我覺得這樣會更好”；學生D認為通過 “視頻……互動……那會更好”。

“互動”成了主題編碼。在開放教育英語專業的學習中，互動頻率不理想、互動手段較單一、互動相對滯后，或者說互動時“面對面”互動的缺少，對英語專業學習是有負面影響的。這反映出互動是英語專業學習本質要求。對于虛擬課堂，網上教學模式互動性有待進一步提高的現狀，受訪者表現出理解，又抱有很高期望。其中有技術手段層面上的障礙與問題，也有學生使用方式層面上的問題。

（二）英語專業基礎薄弱對于輟學的動因

又可以區分為兩個子類：單純性基礎薄弱輟學、復合型基礎薄弱輟學。

1.單純性基礎薄弱輟學

訪談中英語基礎差的實質，卻不斷出。比如，學生D坦誠，“自己底子也不好，然后再也就不想讀了”。可見，開放教育英語專業的準入門檻是隱性存在的。該隱性的專業準入要求與遠程開放教育之間現行的“沒有太多限制，凡是有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎，不需要參加入學考試，均可以申請入學”（李瑩，2009）的入學模式之間，至少在英語專業上存在銜接匹配上的問題。

2.復合型基礎薄弱輟學

學生B：讀著讀著不想讀了是家庭（條件）的原因，還是有的時候感覺底子還是不扎實，自信心不夠，主要是這兩方面原因。

學生F：我讀著讀著不想讀了，就是家里出現事情，有的時候跟不上老師的課的時候，心里就有很大的壓力，覺得自己跟不上老師講的課，壓力太大了。

學生B、F輟學屬于復合型，兼有內在和外部雙重性特點。與學生A相比，學生B、F內、外部雙重性因素更為明顯。“家庭（條件）的原因”，或者表白得更加樸素“家里出現事情”。將其視為首要的輟學歸因。作為家庭系統的組成部分，當家庭遭遇變故、突發事件，無法規避，學生A、B、F便以個體的輟學，作為解決、減輕或緩和家庭壓力的最直接、最有效手段。而居于次席的內在因素，如“底子還是不扎實”，以及與之相關的“自信心不夠”、“心里就有很大的壓力”，這是英語專業輟學中沖突出的現象。

二、遠程開放教育英語專業輟學對策

（一）完善入學測試

英語專業的入學測試，應當包括一個英語專業準入的客觀參考標值；包括英語專業基礎的聽說讀寫譯能力；專業基礎背景常識，如跨文化交際常識、英語國家文化常識，等等。還需要具備英語專業的基本相關能力，如發音模仿等。我們倡導的英語專業入學測試從設立到指標給出，都是供參考的標準項，而不是硬性篩選的指標數。通過以下兩方面的參考，降低輟學的發生：

一方面給教學機構出具參考，對學生的初始狀態有更清晰的了解，有助于展開區別性的教學服務。基礎極薄弱的學生，可轉讀相近專業；對基礎較弱的，可進入預備課程學習；對符合要求的，可細化其薄弱部分，補漏增益。另一方面給學生出具參考。學生可以客觀地了解自身英語專業基礎。基礎極其薄弱的，可知難而退，減省不必要的時間和經濟成本；基礎較弱的，可以努力補修課程；基礎較好的，可以進一步完善和提高自己。

（二）形成預備課程

未達到英語專業入學要求的學生，可通過預備課程，在短期內達到較理想，或可接受的專業學習基礎。我們認為預備級課程在英語專業知識體系上，雖無法面面俱到，但應當有的放矢，抓住要害，解決入學測試中檢測出的一些首要問題。對英語專業學習能力，可適當面面俱到，與英語專業導學形成梯度銜接。

（三）加強專業導學

突出英語專業特點和學習規律，著重于學習中遇到的典型學習障礙、學習困難，介紹有效的克服方法。還需引導學生熟悉網上學習方式，及面授輔導課、小組學習等學習形式。讓學生以最快的方式融入開放教育的學習中。以往過多注重知識和教學目標，而忽視了過程中會出現的問題。然而正是這些問題構成輟學因素。同時需植入學習方法，引入案例。成功的案例可以把有效的學習過程更直觀地呈現在學生的面前。還可以安排失敗案例，與成功案例相輔相成，幫助學習者避免類似情境的發生，從而規避輟學。

（四）增加面授輔導課

我們認為增加面授輔導課，并不與遠程開放教育的學習形式相矛盾，實際是結合英語專業特點，對教學方式和學習方式配載模式進行的優化。達到網上諸多教學模式與傳統面授輔導模式優勢互補。針對英語基礎薄弱的學生，在第一學期或第一學年，增加面授輔導課的方法既可行，也有效。

*本文為國家自然科學基金面上項目“遠程開放教育輟學研究”（項目批準文號：70973148）的階段性研究成果。

趙鐵成/青島廣播電視大學，副教授，導學科研處副處長，研究方向：遠程教育、成人二語習得。

孫治國/青島廣播電視大學副教授，研究方向：成人二語習得、遠程教育

（責任編輯：陳培瑞）