有效的寫作教學(xué)：過程
——結(jié)果教學(xué)法*

● 李廣超

有效的寫作教學(xué)：過程
——結(jié)果教學(xué)法*

● 李廣超

結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法是當(dāng)今寫作教學(xué)比較關(guān)注的兩種方法，二者各有優(yōu)缺，教師在實踐中經(jīng)常出現(xiàn)非此即彼的極端化選擇應(yīng)用。根據(jù)二者的特點優(yōu)化組合而成的“過程——結(jié)果教學(xué)法”，可以實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，創(chuàng)造更有效的寫作教學(xué)。

寫作教學(xué)；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法；過程——結(jié)果教學(xué)法

一、引言

我國中小學(xué)寫作教學(xué)長期以來存在著注重結(jié)果而輕視過程的教學(xué)傾向，經(jīng)常把寫作教學(xué)簡化為教師布置學(xué)生命題作文，至于怎樣寫則沒有正確的引導(dǎo)，這種教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作技能方面的功能大打折扣。

近年來隨著新一輪課程改革的實施，改變學(xué)生語言運用能力的教學(xué)方式方法，即“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，已經(jīng)成為寫作教學(xué)改革的重點。諸如過程教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、環(huán)境教學(xué)法、體裁教學(xué)法等等具體的新方法紛紛現(xiàn)身。在探索寫作教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)法是無可厚非的，但在提倡新的教學(xué)法的同時卻又似乎一邊倒，排斥了其他教學(xué)法，致使寫作教學(xué)的方法從一個極端走向了另一個極端。

我們認為，歷史上每一種教學(xué)法都有它產(chǎn)生的歷史根源，也有它自身存在的理由和價值，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，最好的方法就是綜合不同教學(xué)方法的合理成分，構(gòu)建出符合具體情境下教學(xué)需要的新方法才是好方法。正是基于這一思考，本文在分析結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法各自優(yōu)缺的基礎(chǔ)上，組合二者優(yōu)勢，提出了“過程——結(jié)果教學(xué)法”的新方法。

二、結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法的優(yōu)缺點分析

寫作教學(xué)方法很多，國外學(xué)者Murray（1980）、Raimes（1983）和 Richards（1990）等人曾將寫作教學(xué)模式歸納為 “注重結(jié)果式 （the product-focused approach）”和 “注重過程式 （the product-focused approach）”兩大類。[1]而這兩類教學(xué)各自具有鮮明的特點。

結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，它起源于中世紀的拉丁語教學(xué)，作為教學(xué)實踐則始于十九世紀，這一教學(xué)法是基于行為主義理論，即教學(xué)過程是通過教師刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程。根據(jù)結(jié)果教學(xué)法的理論，寫作教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的寫作成果的關(guān)注。教師對范文進行講解，重點分析文章的修辭、語法規(guī)則、寫作技巧等，然后布置作文題，讓學(xué)生按要求模仿范文寫作，最后對學(xué)生的作文進行評改。整個寫作教學(xué)過程基本上是圍繞著“教師命題——學(xué)生仿寫——教師批改”的教學(xué)模式來展開的，課堂寫作教學(xué)以教師為中心的教學(xué)方式顯然單調(diào)乏味，學(xué)生難以提高寫作興趣和信心。

針對結(jié)果教學(xué)法的不足，20世紀70年代人們提出了新的教學(xué)法“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯，他指出：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。[2]過程教學(xué)法主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，強調(diào)學(xué)生的主體性、實踐性、交際性和情景性，以及寫作教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)方法的多樣性。過程教學(xué)法大致遵循著“構(gòu)思——打草稿——修改——檢查”的教學(xué)模式開展教學(xué)。

結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法猶如一枚硬幣的兩面，各自具有突出的優(yōu)勢和明顯的不足。具體分析這兩種教學(xué)法，其優(yōu)缺點如下表所示。（見表1）

表1 結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法優(yōu)缺點比較

從表中可以看出，結(jié)果教學(xué)法的缺點可以從過程教學(xué)法的優(yōu)點中得到彌補，而結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)點也可以彌補過程教學(xué)法的缺點。這種相互補充的關(guān)系決定了這兩種教學(xué)法是可以有機結(jié)合、取長補短進而整合成為新的教學(xué)法的。

三、結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法的整合：過程——結(jié)果教學(xué)法

過程——結(jié)果教學(xué)法顧名思義就是既關(guān)注“寫作過程”又關(guān)注“寫作結(jié)果”。這是新課程寫作教學(xué)的基本要求，即“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”[3]要達到這一要求，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中自主交流，合作探究，通過大量的語言輸出，達到提高語言交際能力的教學(xué)目標，同時又水到聚成地實現(xiàn)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的目標。可以說，“寫作既是結(jié)果，又是過程。結(jié)果是過程的演繹、過程發(fā)展的必然；過程是結(jié)果的由來、結(jié)果的條件和基礎(chǔ)。”[4]過程與結(jié)果的辯證關(guān)系決定著“過程”與“結(jié)果”的共同發(fā)展、共存共生、不可分割的真實關(guān)系，只有充分實現(xiàn)過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)勢互補才能使教學(xué)更有效。

依據(jù)結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的辯證關(guān)系及其基本內(nèi)涵，結(jié)合寫作教學(xué)的經(jīng)驗，我們以英語教學(xué)為例，闡述過程——結(jié)果教學(xué)法的實施步驟。

（一）范文研讀與分析

范文研讀包括選取不同體裁的英語閱讀材料，讓學(xué)生研讀，分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容，語言特點，寫作方法等內(nèi)容，以及字、詞、句等形式，從范文的內(nèi)容和形式上進行分析和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生對范文研讀和分析的主觀能動性、積極性和獨立性，對范文的優(yōu)缺點做出判斷分析，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維能力。從這個角度看，過程——結(jié)果教學(xué)法融合了結(jié)果教學(xué)法的“熟悉范文”階段，又體現(xiàn)了過程教學(xué)法的“寫前準備”階段，但又與這兩個階段不盡相同。從教學(xué)方式看，研讀和分析范文是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；從教學(xué)方法看，給學(xué)生范文不是給學(xué)生以“魚”而是授之以“漁”；從教學(xué)的目的看，學(xué)生研讀和分析范文是為達到從模仿寫作到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。這個階段可以采取不同的策略，如 John Langan（2010）所提倡的“自由寫作法、提問法、構(gòu)思法、圖表法、草擬提綱法”[5]等的策略。通過不同的策略來引領(lǐng)學(xué)生研讀和分析范文，為下一階段的仿寫和獨立寫作打好基礎(chǔ)。

（二）仿寫——獨寫——批改

通過范文研讀和分析階段的訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的寫作知識，形成了一定的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生模仿別人的好文章，好寫法，好經(jīng)驗，然后把這些知識和經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，并逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生起初先模仿試寫，然后獨立寫作，后者是學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)自己編寫提綱、撰寫草稿直至成文的磨練過程。從模仿寫作到獨立寫作是寫作教學(xué)所遵循的必由之路。在這一過程中，學(xué)生寫作初稿可以有一稿、二稿甚至多稿，然后學(xué)生之間互相交換初稿和互改，教師對學(xué)生的初稿提出修改意見，并與學(xué)生一起進行批改。學(xué)生對自己的寫作成品進行檢查，包括編輯校正等。仿寫——獨寫——批改這個階段很重要，學(xué)生通過一定的語言實踐，體驗寫作的甘苦，起到體驗寫作，訓(xùn)練學(xué)會寫作，提高寫作技能技巧，培養(yǎng)寫作興趣的作用。這一階段可采取多種策略，其中如 Eric Henderson&K.M．Moran（2010）提倡的“過程——反思寫作策略（Process-reflective）”，即“關(guān)注寫作與思維之間的必然聯(lián)系，寫作過程有反復(fù)的特點，思維隨寫作而轉(zhuǎn)換，也隨重寫而重思。”[6]以及在寫作過程中提出 “不必顧慮語法或?qū)懽骷记傻腻e誤，應(yīng)集中在觀點的清晰與完整表述上。”[7]這些策略都值得師生借鑒。

（三）教師評價與學(xué)生互評

這是對學(xué)生寫作過程和結(jié)果進行評價的階段，包括教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的評價。通過評價可以檢驗寫作教學(xué)的有效性和學(xué)生寫作成品的質(zhì)量，為改進寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作成品提供反饋意見，從而達到促進寫作教學(xué)的良性循環(huán)和提高教學(xué)效果的最終目的。

四、結(jié)語

沒有一種教學(xué)法是近乎完美的，過程——結(jié)果教學(xué)法也不例外，而且還需在實踐中靈活運用和調(diào)適。在實施過程中，過程——結(jié)果教學(xué)法還應(yīng)注意如下幾個問題：

（一）過程——結(jié)果教學(xué)法的幾個實施步驟不是線性排列的，它們之間可能重復(fù)交叉，就算完成了這幾個步驟也并沒意味著寫作的結(jié)束，因為一篇文章在沒有成稿之前都有可能需要不斷地進行反復(fù)修改完善甚至重新構(gòu)思的。

（二）在寫作教學(xué)中我們不要試圖把某種教學(xué)方法作為唯一的教法，以為某種教學(xué)方法就是靈丹妙藥而排斥其他教學(xué)方法。有時可能只需一種教學(xué)法，有時可能需要兩種或兩種以上的教學(xué)法相互結(jié)合，取長補短才能使教學(xué)達到最佳效果。

（三）過程——結(jié)果教學(xué)法是動態(tài)創(chuàng)生的方法而非靜態(tài)不變的模式。在實施教學(xué)過程中要考慮到具體的寫作教學(xué)目標、內(nèi)容、任務(wù)、對象、環(huán)境等因素。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，沒有固定不變的教學(xué)方法，只有不斷實踐和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

[1]何安平.外語教學(xué)大綱教材課堂教學(xué)——設(shè)計與評估[M]．廣州：廣東教育出版社，2001,141．

[2]陳立平，李志雪．英語寫作教學(xué)：理論與實踐[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1999(1)．

[3]中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，28．

[4]林新事．英語課程與教學(xué)研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008，205．

[5]John Langan,Exploring Writing:Paragraphs and Essays（2nded.）[M].New York:The McGraw-Hill Companies,Inc．2010，20～28.

[6][7]Eric Henderson&K.M.Moran,The Empowered Writer[M].Canada:Oxford University Press,2010,4,5.

*本文系廣東省教育科學(xué)、廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項目 “新課程普通高中英語寫作教學(xué)的有效性研究”（課題批準號分別是：08JT070、08B126）階段性研究成果。

李廣超／廣州市教育科學(xué)研究所，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

(責(zé)任編輯:孫寬寧)