高校足球選項課程教學評價改革的實踐研究*

邱哲

(汕頭職業技術學院，廣東汕頭515000)

高校足球選項課程教學評價改革的實踐研究*

邱哲

(汕頭職業技術學院，廣東汕頭515000)

通過兩年的教學實踐，對足球選項課教學評價方法進行改革。實驗證明，以比賽為主導、學生參與的教學評價方法能有效地增進健康綜合素質和能力，更適合上足球選項課的普通大學生。

普通高校;足球選項課;教學評價;改革

考核作為教學效果評定的較通用的方式，作為教學活動七大要素反饋功能體現方法之一，是非常重要不可或缺的教學環節。足球運動在我國普通高校屬于一個開展得比較早的項目，也是學校體育教學的主干課程之一，學習評價的標準和方法合理與否，不僅會影響學生對足球運動學習的興趣和積極性，更重要的是還會影響學生的身心健康和全面的發展。因此制定科學、合理、高效的評價方法是我國學校體育深入改革亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

汕頭職業技術學院前后兩年足球選項課男生。對照組是隨機抽取2008級的3個足球選項班共114人，平均38人/班;實驗組是隨機抽取2009級的3個足球選項班共108人，36人/班。實驗人數共計222人，實驗時間分別是2010年3月－6月和2010年9月－12月，均為18周。

(二)研究方法

1．實驗對比法

1)教學內容方法設計(見表1)

表1 教學內容與方法

2)評價要求與標準(見表2)

表2 評價要求與標準

3)考試內容與評價方法(見表3)

表3 考試內容與評價方法

2．問卷調查法

表4 問卷調查情況

二、研究結果與分析

(一)考試方法的改革必須有與之相適應的教學改革

對照組的考試方法是以量化為基礎的。這種單一定量化的考試方法從表面上看是比較準確的，因為它是用一把尺子去衡量所有學生，因此出現與之相適應的應試教學法。即學生花大量時間圍繞考試內容練習，以至于一學期的足球課僅僅學會了兩三個基本技術，卻不懂得如何踢球。實驗組的考試方法是以比賽為基礎的。這種考試方法看似沒有客觀標準，但它在提高技戰術應用、增強體能以及個體需求等方面，均起到不可替代的作用，因而出現與之相適應的內隱教學法。即通過組織戰術、游戲、比賽等形式，學生并沒有受意識控制自己行為的規則是什么，卻學會了如何應用技能的過程。調查表明，實驗組86．1%和88%的學生對考試方法和教學方法是滿意的，與對照組相比存在顯著差異。實驗組的教學方法，使學生學習積極性明顯增強，真正從足球運動中找到了樂趣，迎合了大多數學生的心理，滿足了不同層次學生的需要，體現了其實用價值;而考試方法，通過學生團隊的合作參與，淡化了考試形式，達到了全面提高學生綜合素質與能力的目的。實驗證明，改革后的教學方法與考試方法是相適應的。

(二)教學評價的改革增強了大學生身體、心理素質和社會適應性

對照組通過練技術、考技術的方法，從內容形式上達到增強身體、心理素質是遠遠不夠的，尤其對技術基礎好的學生，就是一學期不上課，成績也能取得優秀。我們認為普通高校的足球課應讓大學生學會如何踢球，通過踢球使不同水平的學生都能達到鍛煉身體并獲得樂趣，從而奠定踢足球作為自身感興趣的一種健身方法去運動為目的。實驗組的教學評價方法促使大學生在課間、課余更多時間去參與踢球、練球。只有具備一定的技能、身體條件，具備良好的意識品質、勇敢、頑強、朝氣蓬勃和進取向上的精神，以及比賽場上隊員之間的相互信任、密切配合等，才能獲取比賽的最終勝利，無形中就對大學生身體與心理素質提出了高要求。實驗證明，實驗組的教學評價方法，增強了大學生的身體、心理素質和交往、合作、競爭等社會適應性。

(三)教學評價的改革增強了大學生的體育參與意識

對照組在教學評價方法中規定學生考勤占成績總評的10分，其結果造成部分學生把課堂考勤不當回事，請假、缺課的學生屢見不止。實驗組的評價方法中規定80%以上的出勤定為及格的界線，符合大學生體質鍛煉的需要，以往請假、缺課的事明顯減少了，使大學生充分認識到參與體育課程的重要性。調查表明，98．1%的學生滿意用80%的考勤來劃分及格的規定。實踐證明，取得足球比賽的好成績，是場上的每一位隊員的合作和場下同學加油助威的共同結果，體育課程給予了學生集體配合與共同參與的空間，為了集體的榮譽使他們余暇參與練球的時間明顯增加，最終增強了大學生的參與意識。

(四)教學評價的改革促進了大學生對自身客觀評價的提高

對照組的評價方法是教師對學生的單方面考核評價，學生沒有自評、互評的權利。實驗組的評價方法是建立在學生團隊合作與公平表現基礎上的，由教師組織學生一起參與投票，按成績的比例無記名評選產生。調查表明，實驗組有96．3%的學生滿意自評、互評方法，說明絕大多數學生是接受這種評價方式的。實驗證明，通過對自身的參評，使大學生建立了公正、客觀的自我評價標準，提高了對自身的客觀評價能力。

(五)教學評價的改革提高了大學生體育能力和體育素質

體育能力和體育素質是人們認識體育以及運用體育知識、技能所表現出的水平。培養提高學生的體育能力和體育素質是高校體育教學的任務之一。對照組的教學評價方法能讓學生提高一定的專業技術和身體素質，但在提高大學生體育能力和體育素質上卻欠缺很多。實驗組的教學評價方法不僅讓大學生掌握了足球基本知識、技能，而且提高了大學生的判斷、鑒賞、應用、組織、創新等綜合能力，增強了團結、拼搏、紀律等良好的體育素質，為終身體育奠定了基礎。實驗證明，實驗組的教學評價方法提高了大學生的體育能力和體育素質。

三、結論與建議

1．足球選項課教學評價方法的改革，促進了與之相適應的教學改革。

2．建立以比賽為基礎的教學評價方法，能有效地增進健康、增強綜合素質和能力，更適合上足球選項課的普通大學生。

3．學生自評、互評和教師評價相結合的教學評價方法，有利于大學生的綜合素質和能力的提高，有利于實現終身體育。

4．建議普通高校的足球選項課，應重視主觀評價方法，但不排斥客觀評價方法，二者應側重前者;普通高校體育選項課的教學評價方法應重視健康、綜合素質和能力的評價;實驗組的教學評價方法也適合于其他的球類項目。

［1］張忠．高校女生足球選項課的實踐探討［J］．上海體育學院學報，2001，25(5):267－269．

［2］李國龍．普通高校足球選項課教材內容改革的探討［J］．遼寧體育科技，2004，26(3):69．

［3］陳杰．足球選項課技術教學探討［J］．體育與科學，1998，19(1):36－37，44．

［4］孫飛．足球選項課教學中的輔助性游戲［J］．曲靖師范學院學報，2001，20(6):94－95．

2012－04－14

邱哲(1985－)，男，廣東揭西人，助教。