中醫院校大學生考試焦慮的調查研究— —以山東中醫藥大學為例

黃海量

（山東中醫藥大學人文社科學院，濟南205355）

焦慮是人們面對即將發生的重要事件或危險時出現的緊張不安的情緒狀態, 是一種不愉快的體驗和主觀感受。考試焦慮指由一定應試情境而引起的擔心、恐懼、自卑等情緒狀態[1]。考試是整個學習過程中的重要環節，不同程度的考試焦慮對學習及應試有不同的影響，只有中等的焦慮強度才能達到最佳學習效率[2]。嚴重的焦慮不僅妨礙了大學生的身心健康和正常生活， 影響大學期間社會化的順利完成并易導致一些越軌行為，引發一系列社會問題。為了解在校大學生考試焦慮狀況，并為大學生的心理健康教育及心理疾病防治提供理論支持，筆者于2011年4月，進行了此項調查，結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機整群抽取山東中醫藥大學150名大學生進行調查。獲得有效樣本141份，有效回收率94%。其中，男生67人，占47.52%；女生74人，占52.48%。低年級（大一、大二）學生78 人， 占55.32%；高年級（大三、大四）學生63人，占44.68%。來自城市59人占41.84%，來自農村82人占58.16%。

1.2 方法 采用 Spielberger C. D編制、 葉仁敏修訂的考試焦慮調查表(Test Anxiety Inventory，TAI )[3,4]調查我校大學生考試焦慮狀況。該調查表包括憂慮性(TAI/W)和情緒性(TAI/E)兩個分量表。TAI中國使用的信度，總分為0.88，憂慮性(W)為0.77，情緒性(E)為0.82；效度方面，W與總分的相關為0.90，E與總分的相關為0.91。量表共20個條目，分數越高，表明考試焦慮狀況越高。

1.3 統計學分析 采用SPSS 11.0軟件進行t檢驗。

2 結果

2.1 考試焦慮的性別比較 女生的考試焦慮水平普遍高于男生在 TAI上的得分 (t =3.56，P＜0.01)。女生在情緒性分量表上的得分顯著高于男生(t =1.94，P＜0.05)，但在憂慮性分量表上的得分沒有顯著性差異(t=1.09，P＞0.05)。如表 1所示。

表1 考試焦慮的性別差異 (±s)

表1 考試焦慮的性別差異 (±s)

男 生 女 生 t P TAI總分 34.41±7.39 36.62±8.38 3.56 ＜0.01﹡﹡TAI憂慮分 12.62±3.53 13.30±4.25 1.09 ＞0.05 TAI情緒分 13.68±3.67 14.51±3.92 1.94 ＜0.05﹡

2.2 考試焦慮的城鄉比較 來自農村的學生的考試焦慮水平普遍高于來自城市的學生在 TAI上的得分(t=6.84，P＜0.01)。在情緒性分量表上的得分差異顯著(t=2.34，P＜0.05)，在憂慮性分量表上差異顯著(t=3.86，P＜0.01)。如表2所示。

表2 考試焦慮的城鄉差異 (±s)

表2 考試焦慮的城鄉差異 (±s)

鄉 村 城 市 t P TAI總分 38.62± 6.39 33.63±8.07 6.84 ＜0.01﹡﹡TAI憂慮分 11.51± 6.92 15.23±3.91 3.86 ＜0.05﹡﹡TAI情緒分 13.06± 4.26 14.16±3.59 2.34 ＜0.01﹡

2.3 考試焦慮的年級比較 低年級學生在 TAI上的得分普遍高于高年級學生 (t=12.31，P＜0.01)。在情緒性分量表上的得分差異顯著(t=6.35，P＜0.01)，在憂慮性分量表上差異顯著(t=2.09，P＜0.05)。如表3所示。

表3 考試焦慮的年級差異 (±s)

表3 考試焦慮的年級差異 (±s)

高年級 低年級 t P TAI總分 34.41± 7.39 43.65± 8.08 12.31 ＜0.01﹡﹡TAI憂慮分 12.53± 3.45 13.30± 4.25 2.09 ＜0.05﹡TAI情緒分 10.23± 3.63 14.51± 3.92 6.35 ＜0.01﹡﹡

3 討論

3.1 考試焦慮的差異性比較 考試是學生學習過程中不可避免的要面臨的一項重大事件，考試成績的好壞通常是衡量學生學業優秀與否的重要尺度，并與獎學金、升學、擇業等緊密掛鉤。大學生正處于青年期，情感多具有較大的波動性，個人的自尊需要比較強烈，往往容易將考試與個人榮譽緊密掛鉤，將它視為個人價值實現的主要方式，考試成績與個人期望之間的矛盾，造成巨大的心理壓力，繼而表現出持續性精神緊張，引發失眠等異常生理現象，產生焦慮[5]。

我校學生女生的考試焦慮普遍高于男性，這與社會環境、社會心態及女性心理特點有著直接的關系。無論是社會大環境，還是家庭小環境，對女孩的限制多于男孩，使其在從業就職等各方面有諸多的條件限制，易造成女生較高的焦慮水平；而女性心理敏感、情感脆弱，對自我前途與未來的擔憂甚于男性，更易造成她們緊張、焦躁、恐懼情緒。這與凌文輇的研究一致[6,7]。

來自農村的學生的考試焦慮水平顯著高于來自城市的學生，這可能與他們對就業壓力的認識程度和對學習的重視程度有關，一般而言農村的學生經濟負擔都比較重，相應的畢業后就業壓力就比較重，再者，他們在文體方面一般較城市學生差，致使他們更多地關注于學習成績的好壞，考試成績在他們心中占有較大的權重。所以他們在學習上對自己的要求過高[8]，產生了比來自城市學生更高的考試焦慮。

低年級學生的考試焦慮水平顯著高于高年級的學生，這說明隨著年級的增長，考試焦慮程度在下降。這可能是因為低級學生剛入大學還沒有很好地適應，考試焦慮程度相較高年級高。經過多次考試，隨著年級的增長對考試逐漸適應，考試焦慮程度降低。再者也可能與其心理年齡成熟度有關，有更好的適應方式，能采用自我調節、自我控制和自我保健的方法來化解[9]。

3.2 改變焦慮現象的措施[10,11]其一，針對性地建立新生心理檔案。結合學生的不同家庭背景，開展個別心理輔導計劃。心理問題的形成往往有早期的印象參與，而家庭是關鍵的一環。其二，定期開展心理座談會，幫助新生正確了解大學學習方法，適應大學教育。給高年級學生開設就業指導課，幫助其形成正確的擇業觀等。其三，豐富學生的業余生活。積極開展各種文體活動，加強音樂、繪畫、運動等方面的修養，通過調動形象思維，改變大腦皮層的活動，緩解由緊張學習造成的壓力。其四，改變單一的課程內容結構，設置多級選修課，擴展知識面，創造發展良好個性的寬松環境，促進整體素質的提高，增強對焦慮事件的適應度與反應能力。

當然，焦慮的發生是心理、生理及社會多方面因素的高度整合，機制十分復雜，以上只是一些初步的探討，旨在為今后加強對學生進行心理輔導、咨詢提供客觀可靠的依據。對如何避免焦慮的有關具體對策、措施的研究，還有待于進一步開展。

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[2]李培春,劉桂芬,楊尚霖.非智力因素對醫科大學生學習和成長影響的調查分析[J].中國高等醫學教育,2004,(2):37.

[3]王才康.考試焦慮量表(TAI)的信度和效度研究[J].中國臨床心理學雜志,2003,01:72-73.

[4]Friedman I,Bendas-Jacob O.Measuring perceived test anxiety in adolescents: A selt-report scale[J].Educational and Psychological Measurement,1997,57(6):1035-1046.

[5]凌文輇.用TAI量表對中國大學生考試焦慮的測量與分析[J].心理學報,1985,02:25-31.

[6]朱祥生.大學生考試焦慮的類型與原因分析[J].科技信息(學術研究),2007,06:46-47.

[7]谷超,劉淑娟,苗緒紅.醫學生考試焦慮的調查與思考[J].中國高等醫學教育,2007,04:67-68.

[8]劉菊萍,龔繼紅.大學生考試焦慮狀況調查分析——以湖北某高校為例[J].考試周刊,2007,19:87-89.

[9]張蘭,曹志強.醫學生考試焦慮的調查及心理治療[C].中國心理衛生協會第五屆學術研討會論文集,2007:436.

[10]朱瑛.談應對考試焦慮的對策[J].教育探索,2007,09:117-118.

[11]戴愛萍,李燕,李洪軍.大學生考試焦慮心理及其調適[J].中國科教創新導刊,2007,25:208-209.