不同學科背景下資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養方案的比較研究
——以石河子大學理學院地理系為例

徐麗萍 王 玲 奚秀梅

(石河子大學 理學院地理系，新疆 石河子 832003)

人才培養方案是學校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施，是提高人才培養質量的核心環節。高校肩負著為地方經濟發展培養高素質人才的使命，所以，在當前教育教學改革中，不同學科背景下的資源環境與城鄉規劃管理專業必須設計出適合區域及各校實際并具有特色的人才培養方案。

資源環境與城鄉規劃管理專業(以下簡稱資城專業)是國家教育部1999年頒布實施的新專業目錄中新設立的專業，隸屬于理學門類下地理學一級學科下的本科專業，由資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并而來[1]。1999年開始第一次招生，當年全國便有32所高校設置了該專業，據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業，占到我國普通高校總數的8.3%[2]。開設資城專業的院校，既有綜合性大學、師范院校，又有農林院校、理工院校、地礦類院校、財經院校以及一些剛升級為本科的地方院校。由此可見，開設資城專業的院校不只是地理學背景的，而是包括了農林類、建筑規劃類和經濟管理類等各種學科背景。不同學科背景院校的專業發展基礎和學科優勢不盡相同，為此，本研究從培養方案入手，通過比較分析我系地理學背景和其他學科背景下各個院校開設的資城專業，得出不同學科背景下的資城專業各有什么特色和不足之處，并在此基礎上提出一些具有針對性的解決意見，以期對本校及其他兄弟院校資城專業的建設提供參考。

1 研究方法

通過網絡、會議材料和訪問調查等不同途徑收集到33所院校資城專業本科培養方案，經過統計分析整理，按學科背景將其分成地理類、農林類、建筑規劃類、地質礦業類和經濟管理類等五大類。由于相同類別院校的培養方案差別較小，為了便于比較，從中選取三五所院校代表該類(詳見表1)，我系學科背景為地理類，和農林類的南京農業大學、建筑規劃類的重慶交通大學、經濟管理類的重慶工商大學以及地質礦業類的中國地質大學等培養方案進行比較。

表1 開設資城專業的不同學科背景代表院校表

2 培養方案的比較

2.1 培養目標和培養要求

縱覽各院校資城專業的培養方案，雖然目標定位有所不同，但總體目標一般為：培養適應國民經濟與社會發展需要，具有良好的科學素養，掌握地理科學、環境科學、城鄉規劃、資源管理與評價等方面的基礎理論、基本知識和技能，掌握外語與計算機應用能力，能夠在企事業單位和行政管理部門從事國土整治、生態環境規劃、資源開發利用與管理、城市規劃、物業與房地產管理，或在高等院校從事相關學科的教學與科研工作的高素質綜合應用型人才[3，4]。比較表明：地理類院校側重于培養具備地理學和相關應用領域的基本理論、知識和技能，并要求具備能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作；農林類院校強調以理為主，文理交叉，技術管理等多學科滲透具有專長的應用型、復合型人才；建筑規劃類、地質類院校側重于培養高級技術類人才；經管類院校側重于培養具有管理能力的高級專門人才。以上這些代表類院校的培養目標雖然側重點有所差異，但都能很好地符合高教法的相關規定，而且能適應地域發展的要求，比如廣州大學該專業分為兩個方向：不動產與國土資源管理和區域物流規劃與應用；南京大學該專業兩個主要方向為水土資源管理、土地管理和房地產開發。

培養要求一般包括德育、業務和體育培養等方面。通過比較分析，我們發現各種類型院校的培養規格都有共同點。

2.2 學制與學位

資源環境與城鄉規劃管理專業是地理科學一級學科下設立的二級學科，授予學位為“理學學士”，學制都是四年，但個別院校可以放寬(五年)。

2.3 核心專業課程

一個專業的核心專業課程是指最能體現該專業特色最核心的專業課程，也稱為主干課程[5]。本文按照類別列出了所收集的以上不同學科背景資源環境與城鄉規劃管理專業的核心專業課程(詳見表2)。從表2可知，目前不同學科背景類型下的院校在資源環境與城鄉規劃管理中核心專業課程存在較大差異，尚未形成比較統一規范的核心專業課程體系，這是與各院校專業的繼承性緊密相關的，即學科背景有差異，各院校依托原有的地理學、地質學、農林和建筑規劃等學科基礎開設資城專業；另一方面則與不同高校對本科該專業教學目標的理解不同有關。

從學科背景類型來看，地理類學科背景培養方案的核心專業課程中地理類的專業課程比重明顯高于其他學科背景類型，如北京師范大學開設了自然地理學、人文地理學、經濟地理學和城市地理學等核心專業課程，體現了其背景學科地理學的特色，我系也開設了自然地理學、地圖學、測量學、經濟地理學、人文地理學、地理信息系統、遙感導論、區域分析與規劃和城市地理學等核心專業課程；建筑規劃類的核心專業課程中規劃和測量的課程明顯高于其他類型，如重慶交通大學的主干課程中就包含了城市規劃原理、環境規劃等規劃類課程和工程測量、土地管理及地籍測量等工科類技術課；經濟管理類的則相對具有其經濟和管理專業背景優勢，如重慶工商大學開設了大量經濟類和管理類課程：政治經濟學、環境經濟學、土地經濟學和管理學、城市經營與管理、財務管理等；農林類院校在核心專業課程的設置上則沒有什么特色，在專業課的開設上寬而泛，農林特色的專業課很少。

2.4 實踐教學環節

實踐教學環節是理論聯系實際、增長見識、培養能力、提高綜合素質的重要環節。本文列出了不同學科背景下收集的一些代表院校的實踐教學課程(見表3)。從表3可以發現在實踐教學環節方面不同學科背景的實踐內容有較大的差別，具體表現在以下幾個方面：農林類、經濟管理類的院校明顯缺乏地學基礎實踐，但地理類和地質類具有明顯的優勢；農林類、經濟管理類院校技術類實踐課程較少或者沒在實踐教學環節中體現出來。

表2 不同學科背景下資城專業核心課程統計表

表3 不同學科背景類型資城專業實踐教學環節統計表

備注：以上實踐教學環節剔除了入學教育、軍事技能訓練、社會實踐和社會調查。

3 結論與建議

通過文中對開設在不同學科背景下的資源環境與城鄉規劃管理專業培養方案的分析比較，可以得出以下主要的結論和建議：

(1)不同學科背景下大多數院校的資源環境與城鄉規劃管理專業在培養目標、培養方向與專業定位上無較大的差異。總的來說，培養定位存在著學習內容寬泛、涉及知識面廣的特點。但是從專業設置上來看，該專業與環境科學與工程、城鄉規劃等專業存在較多重復，不占有優勢。

各個院校應該根據各自的背景學科特色設置不同的資源環境與城鄉規劃管理人才培養目標，如林業類的資源環境與城鄉規劃管理專業應該突出林業資源與環境學科這一優勢，以地理學為支撐，以林業資源與環境為研究范圍載體，通過開展林業產業規劃、小城鎮規劃、新農村建設規劃、城鎮生態環境規劃、城鎮園林綠地系統規劃等系列規劃，形成以城鄉規劃為主題的專業特色，順應市場的供需狀況，符合區域發展的實際情況。

(2)在不同學科背景下開設資源環境與城鄉規劃管理專業有助于增加學科之間的交叉，解決現實社會在資源環境方面的一些復雜性問題。

各個院校應該在保證開設資源環境與城鄉規劃管理專業基本課程和核心專業課程齊全的基礎上適當增設與各自背景學科相關的課程，突出學科背景特色。在文中列舉的有些院校在實踐教學環節中缺乏基本的源自“地理學”學科的相關基礎性實踐，這是培養方案不健全的一種表現。同時在嚴峻的就業形勢下，各院校應根據學科背景特色加大實踐教學環節的力度，提高學生的專業技能。

(3)社會需求、市場導向是在動態變化的，在這樣富于競爭和挑戰的時代背景下，所有開設資源環境與城鄉規劃管理專業的院校都應該及時完善培養方案，及時調整課程體系，及時更新專業內容，并開設相應的新課程，將新技術、新思想及時地傳授給學生，以保證學生所學知識的先進性，更好地適應社會的需要。

致謝：感謝石河子大學“263”項目“資源環境與城鄉規劃管理專業創新能力培養的實踐教學體系構建”的資助！

參考文獻：

[1]王如淵，翟有龍，唐小平，等.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考[J].西華師范大學學報：自然科學版，2007，28(1)：78～82.

[2]趙小風，黃賢金，李光錄，等.國內外資源環境與城鄉規劃管理本科專業課程設置比較研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2008，33(4)：73～78.

[3]吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，(6):73～74.

[4]趙小風，黃賢金，付重林，等.我國高等教育資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系比較研究[J].高等理科教育，2008，(3)：50～53.

[5]李淑文，張煒平，文宏達，等.學分制下資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2011，13(13)：335～358.