行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職英語評價方式的改革與創(chuàng)新

張麗春 李 容

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合的判斷與評定。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，評價更是檢測他們英語運用能力掌握的重要手段和方法。在教學(xué)改革中，高職英語的課堂教學(xué)采取了行動導(dǎo)向?qū)W做一體的教學(xué)模式，而對于評價方式的選擇上就需要適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，因此，我們急需改變舊有的評價方式，建立具有高職特色的評價體系，使評價對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及語言能力掌握等方面，具有更重要的作用和意義。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是建立在職業(yè)行動基礎(chǔ)之上，工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式。它的理論起源于改革教育學(xué)派，與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動之間的關(guān)系。所不同的是，行動導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動的、不斷優(yōu)化的和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)能力，包括在工作中所需要的非常重要的能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)是由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。這種教學(xué)模式重視案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的行動導(dǎo)向是把所要學(xué)習(xí)的英語知識以專題的形式進(jìn)行教學(xué)，通過模擬場景的方法，將知識、能力與素質(zhì)融為一體。在每個專題中，設(shè)計若干個任務(wù)，使學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，自己總結(jié)出重點內(nèi)容，記憶扎實，達(dá)到事半功倍的效果。教師在行動導(dǎo)向過程中的任務(wù)則是為學(xué)生提供咨詢幫助與答疑。

2 高職英語評價方式的現(xiàn)狀及改革的必要性

2.1 高職英語評價方式的現(xiàn)狀

目前我國高職院校在英語評價方式上，大多以A、B級的通過率來證明在校學(xué)生的英語水平，而校內(nèi)的期末考試則由任課教師自主命題，自主閱卷，試題的內(nèi)容一般是根據(jù)教師自己平時所講授的重點和為學(xué)生劃定的范圍進(jìn)行命題，導(dǎo)致試卷在一定程度上喪失了考查學(xué)生英語知識掌握以及能力運用情況的作用；而平時成績的判定更是攙雜了教師的感情色彩，缺乏客觀公正性。我國現(xiàn)行的英語評價方式大體上具有兩個特點：

一是重視結(jié)果而忽視過程，單純地用期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，語言運用能力的高低，具有一定的片面性。原有的期末考試形式?jīng)Q定了大多數(shù)學(xué)生都是在臨近考試時按照教師所劃定的考試范圍有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生臨陣磨槍，過后就忘，根本考查不出學(xué)生對知識掌握的真實情況。

二是評價主體過于單一，在英語教學(xué)中，目前的評價主體只有教師這一種單一身份，我國高職院校的英語評價方式基本上采用的是教師評價學(xué)生。這種評價模式缺少學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互評，不能達(dá)到多角度地看待學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面，容易缺乏客觀公正性。

2.2 高職英語評價方式改革的必要性

提起評價，人們固有的觀念就認(rèn)為只有考試才是評價的唯一方式。然而，考試這種評價方式僅僅重視區(qū)分與選拔的作用，卻忽視了激勵與發(fā)展的作用，考試只注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，是簡單的終結(jié)性評價。這種評價的方式太片面，過于重視標(biāo)準(zhǔn)化考試成績。簡單地用標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的英語水平和語言運用能力，會把英語教學(xué)導(dǎo)入歧途，從而使學(xué)校的整個教學(xué)都圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是只為考試能過關(guān)，這是我國出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象的根源。

近年來我國高等職業(yè)教育都在進(jìn)行教學(xué)改革，在改革中，高職英語教學(xué)采用了行動導(dǎo)向?qū)W做一體的教學(xué)模式，而高職英語的評價方式仍然沿用傳統(tǒng)方式，脫離了高職教育以能力為本位的發(fā)展方向。因此，高職的英語教學(xué)只有在新教學(xué)模式與評價觀念的指導(dǎo)下，選擇具有自身特點的評價方式，才能使教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展完善。

3 高職英語評價方式的改革與創(chuàng)新

在高職院校的英語教學(xué)改革中，我們采用了行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，也就是學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的英語評價方式是以教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合為形式，以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合為原則，以口試與筆試相結(jié)合為手段，以知識、能力、素質(zhì)三方面的考核為內(nèi)容，進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的考核模式，查漏補(bǔ)缺，全面提升學(xué)生水平。相對于原有的評價方式，在行動導(dǎo)向中所體現(xiàn)出來的特有的評價方式主要有以下兩方面的突出特點：

3.1 適當(dāng)增加過程性評價的比例

過程性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的所有學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，它貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生進(jìn)行民主互動，能及時地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的情況，有利于肯定學(xué)生的成績并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。在英語教學(xué)改革中，我們采用了行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，更應(yīng)該增加過程性評價的比例，使評價更多地為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣服務(wù)，真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，使學(xué)生接受甚至是期待對自己進(jìn)行評價，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。下面是行動導(dǎo)向教學(xué)模式下英語課堂過程性評價的一個考核表，在這個考核表中考查了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實狀態(tài)，把每個學(xué)生在每一個專題中的學(xué)習(xí)情況都加以評價，到了一個學(xué)期結(jié)束的時候，每位同學(xué)都可以在自己的過程考核表中觀察到自己學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，是穩(wěn)步上升，還是有所下降，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣以及語言應(yīng)用的能力等方面有著顯著的積極意義。

過程考核表

教師簽字：

學(xué)生簽字：

3.2 在教師評價的基礎(chǔ)上增加學(xué)生評價的比重

以往的評價主體是單一的教師對學(xué)生的評價，教師通過評價，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，在肯定的過程中指出不足，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣有助于充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。但是這種評價方式有它的局限性，它的評價主體過于單一，不利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在新的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式下，我們適當(dāng)增加了學(xué)生評價的比重。

學(xué)生評價，包括學(xué)生自評和學(xué)生互評，是指在一個英語專題學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的語言運用能力以及采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的全方位的自我反思與相互評價。在上面的過程考核表中，詳細(xì)列出了評價的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)這些方面的內(nèi)容，客觀地評價自己和他人，在得出最終評價結(jié)果之后，還可以計算小組的總成績，在小組之間進(jìn)行競賽。這樣的評價方式有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神，還有利于提高學(xué)生評價自己與評價他人的能力，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握自己與他人的差距，做到知己知彼，這也是終身學(xué)習(xí)所需要的。

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