大學英語網絡自主學習與元認知監控策略研究*

程 亞，鄔玲琳

(景德鎮陶瓷學院，江西 景德鎮 333000)

大學英語網絡自主學習與元認知監控策略研究*

程 亞，鄔玲琳

(景德鎮陶瓷學院，江西 景德鎮 333000)

隨著網絡技術的發展，網絡自主學習已經成為了各高校英語教學改革的重點.傳統的網絡自主學習過度強調學生的自主性，缺乏監控，導致學生缺乏長期動機，網絡自主學習難以堅持，學習效果差.元認知監控策略旨在通過學生自控、合作監控以及教師掌控，使學生養成元認知監控習慣，增強自主學習能力和責任感.

元認知監控;網絡自主學習;英語

2001年開始教育部啟動大學英語教學改革以來，多媒體技術網絡條件下的英語自主學習備受關注.全國許多高校都為大學英語學習創造良好的多媒體網絡學習環境，旨在為學生提供個性化的英語學習環境.景德鎮陶瓷學院是一所工科院校，理工專業學生多為男生，英語基礎差，自主學習能力低，自我監控能力差，學習成效低，因此我們不斷探索在大學英語網絡自主學習監控策略，提高網絡自主學習成效，以確保大學英語網絡自主學習的效果.

1 理論基礎

大學英語網絡自主學習是指在網絡多媒體環境下，學習者借助多媒體和網絡技術開展大學英語自主學習.大學英語網絡自主學習能力包括學生自己對網絡學習負責，自己決定網絡學習目標、內容和學習進程，自己選擇網絡學習方法和技巧，自己監控網絡學習過程，自己評價網絡學習效果等.［1］

20世紀70年代，美國著名心理學家弗拉維爾提出了舉世聞名的元認知體系，在該體系當中包括了元認知監控，指的是主體在進行認知活動的全過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷對所進行的活動進行積極、自覺地監控及調節，從而便于應用適當的方法，確保學習任務能夠有效地完成.元認知監控一般包括四個環節:(1)制定計劃.認知主體在認知活動前，為自己制定學習計劃，運用相關的認知策略，以期達到認知目的.(2)實行監控.在認知活動中，依照一定的評價標準實行及時評價，反饋認知活動進行時的各種情況，發現認知活動中存在的不足，并據此及時修正，調整認知策略，以便認知活動順利進行.(3)檢查結果.按照認知計劃，在認知活動即將結束時，檢查學習效果如何，評價認知過程的各環節，總結得失.(4)采取補救措施.在檢查評價基礎上采取措施進行補救［2］.(Flavell，1979)基于該理論，我們可以得出一個元認知監控學習的循環模式:

由此可見，元認知策略與大學英語網絡自主學習有著很強的相關性.如果學習者能夠較好地掌握元認知監控策略，就能在網絡環境下，對自己的英語網絡學習負責，具備明確的英語網絡學習目的和積極主動的網絡學習態度，掌握參與網絡學習所需的知識、技能、策略和能力，從而自信、自理、自律、獨立的進行網絡英語學習.

2 研究分析

(1)研究對象:參加教學改革的2009級無非專業(無機非金屬)四個自然班120名學生.

(2)課程模式:大學英語課程按2+1+1+X的模式設計.其中2為集中面授輔導課，在網絡多媒體教室進行，主要上課方式為任務式;第一個1為聽說訓練，在語音教室進行;第二個1為有教師在教室監控的學生網上自主學習課;X為學生課下網絡自主自學時間，原則上X大于或等于2.

(3)元認知監控策略實施前學習狀況調查

共發下問卷120份，回收120份，有效問卷116份(有4人未全答)，有效回收率95%.調查問卷大致分為三個模塊，共14道題，具體分布為:大學網絡英語自主學習狀況6道，建議6道，網絡自主學習困難2道.采取五分制等級以了解學生對寫作課的整體滿意度.

表1 學生對大學英語網絡自主學習的整體滿意度

說明:1——很不滿意，2——較不滿意，3——無所謂(說不清)，4——較滿意，5——很滿意

表1顯示，學生對改革前的英語網絡自主學習滿意度較低(只有23%)，多半數人(52%)認為不滿意，還有25%表示說不清，可能他們對網絡自主學習已經失去了興趣.

(4)研究過程

2010年9月開始對研究對象班級進行元認知監控，具體做法如下:

根據元認知監控策略，我們將大學英語網絡自主學習監控分為三部分:學生自控、合作監控、教師掌控.

首先，對學生進行元認知知識理論講解，舉行網絡英語自主學習元認知監控示范活動.

然后，學生自行制定網絡學習計劃，建立反饋日記，通過打卡方式確保每位學生每學期網絡英語學習不少于30學時.

其次，開展網絡合作學習.教師提供單元主題和教學提綱，學生根據學號分成若干小組，小組成員合作共同完成教學計劃，形式如單詞比賽、互相糾錯、作文接龍.在合作學習中，學生互相監督、互相學習、彼此幫助、激發集體榮譽感，增強學習興趣，提高學習成效.

此外，采取形成性評價與終結性評價相結合的多維評價模式.大學英語課程成績=網絡自主學習(40%)+期末考試成績(60%).教師定期上網檢查學生學習狀況，答疑，發布新的學習任務;不定期組織學生通過QQ，E－mail，網絡會議等形式開展學習心得交流，榜樣展示，督促學生更好地完成大學英語網絡自主學習［3］.

(5)元認知監控策略實施后，學生英語網絡自主學習狀況調查

在課題研究的中后期，為了了解元認知監控運用于英語網絡自主學習的教學效果、學生的認可度，我們于2011年6月對研究對象再次進行問卷調查，共發下問卷120份，回收120份，有效問卷118份(有2人未全答)有效回收率98%.

表2 2009級無非專業學生大學英語網絡自主學習滿意度歷時對照(2010年與2011年)

說明:1—很不滿意，2—較不滿意，3—無所謂(說不清)，4—較滿意，5—很滿意

由表2可以看出，在采用元認知監控策略后，學生對大學英語網絡自主學習的滿意度有了顯著提高(提高了28%).

此外，2011年研究對象學生參加全國大學英語四級考試成績高于全國10個左右百分點.

3 研究結論

本次研究存在樣本較小，難以代表所有大學生等局限性，但是調查和數據清晰地體現了兩個結果.(1)通過大學英語網絡自主學習，學生教學主體地位得以突出，以往英語教學枯燥乏味、講練脫節、費時低效的狀況得以初步改善，學生對英語課堂的滿意度大幅提高，英語學習積極性顯著增強，學生自主學習能力得到提升.(2)學生自我監控是自主學習的主體，合作監控是自主學習的輔助，教師掌控是自主學習的保障.由于理工科學生英語基礎差，容易知難而退，產生放棄學習的心理，所以我校的大學英語網絡自主學習中應當加強教師的指導和控制，幫助學生更好地實現網絡自主學習.

［1］Dickinson，L.Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning［J］.ELT Journal，1993.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［3］郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養［J］.西安外國語學院學報，2004，(12).

H319

A

1006－5342(2012)06－0131－02

2012－01－15

大學英語網絡自主學習與元認知監控研究江西省教改課題(203080501)