病例教學法在醫學微生物教學中的應用分析

蘇紹祥 宋汶輝

病例教學法在醫學微生物教學中的應用分析

蘇紹祥①宋汶輝①

目的：對運用病例教學法進行醫學微生物教學后所取得的實際效果進行研究分析。方法：抽取進修醫學微生物的學生120名，將其分為A、B兩組，每組60例。A組采用傳統教學法進行教學；B組采用病例教學法進行教學。結果：B組學生的醫學微生物考試成績明顯高于A組學生(P<0.05)；該組學生實驗動手操作水平明顯優于A組學生(P<0.05)；該組學生對教學方法的滿意度明顯高于A組患者(P<0.05)。結論：運用病例教學法進行醫學微生物教學后所取得的實際效果非常明顯。

病例教學法； 醫學微生物； 教學； 應用

醫學微生物學是在醫學院校就讀的各專業學生的一門必修課，是實踐和應用技能具有很高要求的主干課程，是基礎醫學和臨床醫學接軌的一個重要橋梁。傳統教學模式通常是以基礎課堂教學為主，將理論學習和實驗操作兩部分完全隔開，給教學過程中對相關知識面進行拓展帶來了很大的不便[1]。本次研究過程中對運用病例教學法進行醫學微生物教學后所取得的實際效果進行研究分析，幫助找到醫學微生物教學的最好方法，以便基礎醫學和臨床醫學能夠更好接軌，使學生在學習的過程中知識面能夠得到進一步拓寬。現將分析結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用科學實驗研究過程中常用的隨機抽樣分組方法，在過去的一段時期內(2010年9月-2011年9月)，抽取筆者所在學校進修醫學微生物的學生120名，將其分為兩組。劃分在A組的研究對象中有27位男性和33位女性；該組研究對象中年齡最大者24歲，年齡最小者21歲，平均年齡22.7歲；劃分在A組的研究對象中有25位男性和35位女性；該組研究對象中年齡最大者25歲，年齡最小者21歲，平均年齡22.3歲。所抽取的研究對象的自然資料比較差異不具有統計學意義(P>0.05)，可以在分析研究過程中進行比較。

1.2 方法 將抽樣研究對象資料進一步分為A、B兩組，平均每組60例。A組采用傳統教學法進行教學；B組采用病例教學法進行教學。對兩組學生在教學后的考試成績、操作技能、對教學方法的滿意度進行比較分析。

1.3 統計學處理 采用SPSS 14.0數據處理系統對所得數據予以處理，計數資料采用 字2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

經過對比實驗研究證明，B組學生的醫學微生物考試成績明顯高于A組學生，差異具有統計學意義(P<0.05)，見表1；該組學生實驗動手操作水平明顯優于A組學生，差異具有統計學意義(P<0.05)，見表2；該組學生對教學方法的滿意度明顯高于A組學生，差異具有統計學意義(P<0.05)。

表1 兩組學生考試成績比較 例(%)

表2 兩組學生實驗操作成績比較 例(%)

3 討論

實施病例教學法的主要方法包括：上課的前一周將病例發放到學生手中[2]。學生以小組形式對所給病例進行分析，在進行課堂討論的過程中，教師指定或學生推薦一名學生上講臺對其手中病例進行分析并做講解，小組其他學生可以做補充，教師要參與其中并進行必要的引導和指導。在實驗進行的過程中，教師要對學生的操作的規范性進行嚴格監督，以保證實驗結果的準確性[3]。授課結束后，同學對結果進行討論，并做出最后的總結。最后將設計方案和實驗總結合成實驗報告，指導老師對其進行評價。在課堂教學過程中，教師應該適時對學生進行引導，對一些存在爭議的問題或較難的問題進行詳細解答，并對學習情況進行客觀評價，指出不足，要求學生進行改進。

總之，運用病例教學法進行醫學微生物教學后所取得的實際效果非常明顯，學生能夠對一些知識更加扎實地掌握和理解，進而使考試成績和實際動手操作能力均得到顯著提高，該教學方法值得在日常教學中予以推廣。

[1] 李明成，黃紅蘭，鄭華.具有科研探索特色的醫學細菌學綜合及設計性實驗的開設和實踐[J].微生物學通報，2007，34(15)：1022-1023.

[2] 李曉華，黃衍強，趙麗娟.PBL教學模式在醫學微生物學設計性實驗教學中的應用與探討[J].右江民族醫學院學報，2009，31(15)：901-902.

[3] 韋天彬，楊棉華，莊堅.PBL模式在醫學微生物學教學中的應用[J].西北醫學教育，2008，12(15)：410-411.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.16.060

①昆明醫學院海源學院 云南 昆明 650106

蘇紹祥

2012-03-29) (本文編輯：連勝利)