課堂教學語言的感染力漫談
——兼談教師講演感染能力的培養

王月娥

中國人民解放軍63996部隊

課堂教學語言的感染力漫談
——兼談教師講演感染能力的培養

王月娥

中國人民解放軍63996部隊

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我以為，這句話向我們提出了這樣一個問題:在語言仍然是課堂教學主要手段的年代,一個教師的教學語言,講清楚是起碼的最初級的要求,而更高級的境界是要有感染力。

感染力從何現而來？換句話說，如何提高講演能力？

筆者認為，應從以下幾個方面著手解決。

1 知識要廣博

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。一般來說，只有清澈的思想才能產生明白的語言。藝高人膽大，一個教師，不僅要精通本專業教材，吃透教案，還要有意識地涉獵文學、美學等人文類學科的基本知識，努力開拓知識面，深挖知識層。縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶，爭取當一個“雜家”，為旁征博引儲備更為豐富的和更為充分的素材。這樣，才能做到把艱澀深奧的地方講得通俗易懂，把頭緒復雜的地方講得精練，把枯燥抽象的地方講得生動具體。有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，使學生進入一個遼闊的知識王國，令學生流連忘返，如癡如醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發的藝術“精品”。從而擺脫就事論事的力不從心，產生駕輕就熟和舉重若輕的自如感。這是一個簡單的道理，但常常為人所忽視。

2 表達有情趣

教人不見情趣，心不樂學。古人語：“情欲信，辭欲巧”（《禮記·表記》）又說“……文乏異彩……則昏睡耳目”（《文心雕龍·麗辭》）都深刻闡明了情趣在表達藝術中的重要作用。充實豐富的教學內容必須通過通俗易懂的表達才能為學生所接受，入耳又入心。如果說，教師的課堂語言應該是口頭語言和書面語言的合金的話，那么情趣就是口頭語言的主要成分，同時也是一個教師授課語言魅力的核心所在。情趣的語言，是一種思想感情的流露,是一種來自心靈深處的心聲。會使課堂教學產生春風化雨

般的魅力，能使學生陶醉、忘我， 產生積極的學習興趣。 濃厚的興趣又會促成積極的情感，而積極的情感將會使學生全神貫注，主動克服學習困難，提高學習效率。正如孔子所說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”有人把情趣比作教學語言的“調味品” ，這種“調味品”的作用是將課堂“活”起來，調動學生的積極性。只有通過情趣盎然的表達，才有可能使專業知識更好地為學生理解。

3 語調要變化

語調是語言運用的最高級、最有說服力的一種形式。美國著名心理學家賽門斯指出：“教師的許多特性中，聲調占著一個最重要的地位。聲調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調很可能阻礙教師事業的成功。”在課堂教學中，教師好的語調并配以甜潤清亮的音色，會令人悅耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音及其變化，使教學充滿生機和趣味，增強感染力。而毫無變化，單調呆板的語調，會令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語調掌控藝術，應該是每位教師的追求。我們主張語調在主旋律上應保持平穩，并不意味著語調低沉、細弱無力、催人入眠，而是一種有“磁性”的平穩。平穩的語調應似春風拂面，給人以親切之感，聽之則令人心展神舒。聽覺是人類的高級審美感官之一，要使自己的課堂語言達到“悅耳”的程度，我認為應做到語調要謙遜、溫和、抑揚頓挫，在速度上要急緩有致，張弛有度，在風格上剛柔相濟，亦莊亦諧，或侃侃而談，或一唱三嘆，余音裊裊。創造和諧的語言氛圍，最大限度地服務于“引起注意，打動心靈”這個目的。

4 應對要機智

烏申斯基對教育機智作過如下論述：“不論教育者咋樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”葉瀾教授也曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當“意外的通道”出現的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能夠經由這一“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”，機智靈活地捕捉這些細節，把它轉化為有效地教學資源呢？教育實踐中，教育機智往往較多地體現在教學語言的表達上。教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不僅是教學任務完成不了，更會使教師在學生心目中的威信大打折扣。教師面對的是一群活生生的學生，他們的個性不同、氣質各異，心理也處在不斷變化中，這就決定了教師在課堂授課當中隨時可能遇到難以預料并需迅速作出反應的問題，比如，有的學生會提與教學內容無關的問題，有時學生們會因一些似是而非的問題而各執己見，爭論不休，這就要求教師能冷靜沉著地以機智的語言予以引導，巧妙地控制課堂教學節奏和氣氛。機智的語言對于課堂教學有著獨特的意義，切中要義的發問，恰到好處的點撥，會使學生產生一種審美的滿足，進而激發美的情感。機智語言之美是一種智慧之美。

總之，有感染力的課堂語言會使學生如沐春風，流連詩境，浮想聯翩，低首心折。這樣教學語言正像人們形容的那樣：雖然不是蜂蜜，卻可以粘住一切。每一位教師都應清醒地認識到，在教學實踐中不斷提高講演水平，增強課堂教學語言的技巧和魅力，是我們在人才培養中走和向成熟的重要標志和必由之路。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.121