英語教學中應把握的基本原則

劉繼鵬

【摘 要】掌握英語教學原則是英語教學的指導思想，不僅在教學方法中占有重要地位，而且還能推動英語教學的學科發展，我們可借助用英語教英語，用英語想英語，正確對待母語，語言和言語的統一這幾項基本原則，推動英語教學的發展。

【關鍵詞】素質教育 英語教學 教學技能 母語

英語素質教育的核心在英語教學，英語學科的核心就是掌握教學基本原則，并踐行于課堂教學。因此，作為新世紀的英語教師一定要在掌握教學基本原則的基礎上熟練地掌握教學技能，提高教學質量。掌握英語教學原則是英語教學的指導思想，不僅在教學方法中占有重要地位，而且還能推動英語教學的學科發展，根據中學英語學科的特點，英語教學原則包括以下幾點：

一.用英語教英語

就是要求教師通過英語來進行對學生的指導和講解，引導學生能用英語來進行交流。在教學中，教師要盡量用英語來組織課堂。例如，在教學生tired、happy等形容詞時，可以這樣來教，教師做睡覺狀，并用低緩語調來說：I'm tired.引導學生說出tired，I'm tired.教師做笑臉狀，并用歡快語調來說：I'm happy.引導學生說出happy， I'm happy.在七年級教材中的What color is it？這一課時，教師可以這樣教，舉起一支紅色的粉筆問：What color is it？ 然后自己回答：It's red.邊讀邊在黑板上寫出紅色的red，領學生讀幾遍。之后舉起紅色粉筆問：What color is it？ 讓學生回答：It's red.用類似的方法來教white， black， blue， green， yellow等。如果要教學生take to這個詞組時，教師可以拿起學生的一本書提問：Whats this？ 學生就會回答：It's a book.然后教師把這本書帶到距離較遠的另一個同學那里去，一邊示范一邊說：I take the book to XX.多重復練習幾個，學生自然會明白take to的意思并學會如何去使用了。這樣可以加強英語課的學習氣氛，增強學生的英語語感，增加學生的英語知識，提高學生用英語交流的能力。

二.用英語想英語

用英語想英語就是在使用英語時用英語來想，而不是用漢語來想。許多學生存在著一個最大的毛病就是用漢語想了再翻譯成英語，這樣對英語的學習十分不利。在語言的實際運用中，要讓學生意識到翻譯法的危害。學習英語而不用英語思考，一定學不好。因此，教師要教育學生用英語想英語。例如，教師在進行教學時可以出示卡片apple，并問： what's this？學生自然會回答：It's an apple.教師再問：Do you like apple？學生可回答：Yes， I do.或No， I don't.教師繼續問：Which fruit do you like？學生通過英語來想，會根據自己的喜好說出：I like apple/banana/pear.用英語想英語主要是讓學生自由發揮，可以進行綜合性的練習。如泛讀，泛聽，自由說話等，在練習過程中盡量不打斷學生的活動和思路，從而培養學生用英語思考的能力。

三.正確對待母語

中學生之前所掌握的語言是漢語，用漢語想問題，用漢語交際，這種習慣對英語的學習和使用產生很大的影響，所以在英語教學中面臨著正確對待母語的問題。

在英語教學中，針對學生在基礎階段習慣用母語來學習外語的特點，教師要注意對母語和外語進行比較，找出它們之間的不同或相似之處，進行教學的重點和難點。例如，在回答否定疑問句時，英漢兩種語言的表達方式決然不同。英語的習慣是首先表示出對所問的事 實是肯定還是否定，如She didn't watch TV last night， did she？回答應是Yes ，she did.表示她昨晚看電視了，或No， she didn't.表示她昨晚沒有看電視，可是在漢語中，習慣上首先表示出的是對問話者看法的肯定或否定，上面那句話的回答，在漢語里表達為“不，她昨晚看電視了，“或”是的，她昨晚沒有看電視” 是通過這樣的對比，教學難點就顯而易見了。所以教師要深刻認識到英語和漢語的異同，在詞型，詞義，語法，句子結構上把英語和漢語進行具體的比較，上課時進行對照講解和反復的重點練習及糾錯，讓學生領會并能正確運用。

四.語言和言語的統一

語言指的是語音，語法，詞匯系統；言語指的是用語言進行的聽、說、讀、寫交際活動。正如廣西師范學院陸云教授所說的那樣Listening， speaking， reading and writing are closely related， yet distinct skills. They affect and complement each other， constituting a symbiotic unity. To begin with， one skill cannot be performed in isolation. （陸云，2006：114）在中學教學中，語言和言語應該是統一的。把語音、語法、詞匯知識的教學和單項基本訓練，如發音、詞形變化、造句、句型替換等。同交際實際性的聽、說、讀、寫活動，如快速閱讀、寫日記、聽講話、情景對話等結合起來。

有些語言表達的意思比較穩定，例如：The teacher is coming.是由詞組按一定的語法規則組成的句子，它的意義比較穩定，表示“老師正朝說話人這邊走來”。有些語言在不同的交際環境中表達不一樣，例如：The window is open.這個句子可以表達為“窗戶是開著的”，或者是提醒聽話者離開時將窗戶關上，還可以表達為責備聽話者沒有把窗戶關上。在英語教學中，要經常進行語言活動的訓練，讓學生能根據不同的場合，不同的對象，運用英語進行交際，注意語言和言語的統一，培養語言的運用能力。

綜合上述，若能在英語課堂中堅持以用英語教英語、用英語想英語、正確對待母語、學生語言和言語的統一等幾項基本原則融合在英語課堂的教學中，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力和學習能力，必能推動教師英語課堂的教學發展，提高學生英語課堂的學習時效性。

參考文獻：

1.陸云. 英語教學論[M]. 廣西師范大學出版社 ，2006：114.

2.楊曉手.讓英語課動來來[J].中學外語教與學，2006，（1）.

（作者通聯：518100深圳市龍崗區興泰學校）