小議農村初中數學課堂評價的藝術

何芝娟

【摘 要】本文主要闡述如何進改變以傳授知識為主、接受學習為主的學習方式。關心學生的需求和發展差異，關注學習方式的多樣化和探究性

【關鍵字】學習熱情課堂評價

農村學校師資、生源處在相對薄弱的情況下，更應該注意教學方法。新課標的頒發，我國基礎教育進入了一個新的時代，新的教育思想和教育觀念的發展要求教育的價值取向作相應的調整。隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，要求我們人人學有用的數學、有價值的數學，“數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關心學生的數學素養的全面發展，關心學生的需求和發展差異，關注學習方式的多樣化和探究性”。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。

課堂評價的目的在于激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效果。一節成功的數學課，師生、生生之間必然有精煉的課堂評價與之相輔相成，好的課堂評價對突出本節課的教學重點，突破教學難點會起到事半功倍的效果。打造高效課堂，就要講究課堂評價的藝術性，針對這一點，談一下本人在教學實踐中對課堂評價的一些嘗試和體會。

一.預設評價，注重語言的科學性

或許有人認為課堂評價完全是課堂上隨機生成的，實則不然，要想在課堂生成精準而恰如其分的課堂評價，課前的精心預設是關鍵。教師只有在深入鉆研挖掘教材，了解學生的認知水平、思維能力的前提下，才能預料到學生在學習過程中可能出現的各種情況。課前預設好多樣化的評價方案，課堂上才會胸有成竹、處變不驚。

二.多元評價，突出學生的主體

傳統的課堂教學通常是師問生答，教師是學生課堂表現的唯一“裁判”，但是初中學生有一定的自主性和獨立性，所以應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生開展互評和自評，打破傳統的課堂評價方式，促使師生之間、生生之間多方向的交流。

我在平時的教學過程中，學生都是以四人為小組進行合作探究學習活動的，小組成員之間彼此了解的程度不亞于我對學生的了解，所以遇到問題我經常讓小組成員間進行客觀的互評，相互取長補短，共同發展。此外，還要引導學生自我評價，找出自身優缺點，這樣更有利于調動學生的學習積極性，促進學生全面發展。

三.多樣評價，激發學生的潛能

課堂上教師對學生除了語言評價外，還應該經常采用體態語言進行評價，學生積極、準確地回答問題時，傳遞給他一個贊賞的眼神；學生氣餒時，輕輕拍拍他的肩膀；學生有獨特見解時，帶頭為他鼓掌等等，這些親切多樣化的評價方式可以給學生無形的動力，充分激發學生的潛能，激勵學生不斷前進。

總之，課堂評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。

（作者通聯：835400新疆鞏留縣塔斯托別鄉中學）