健康地推進健康課堂實驗研究

作者黃儉 湖北省教育廳副廳長

健康課堂課題實驗研究要實現三個目標：一是用理論和理念武裝教師的頭腦，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，全面深入持久地推進課程改革和素質教育；二是把健康課堂的教學觀念內化為教育教學行為，進而確立健康課堂的基本模式和流程；三是要讓健康課堂的觀念入腦入心，使健康課堂的形態成為各學校的課堂常態，進而使學校的教育教學質量得到明顯提高。

今年3 月，湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題——《以學生發展為本，建設健康課堂的研究與實驗》在黃石八中開題，由此正式拉開了我省“直面”課堂，以課題研究促課程改革，大力推進素質教育的大幕。10 月10 日，總課題組在紅安縣召開了課題研究現場研討會，通過聽課評課、專家講座、經驗交流，使健康課堂課題研究與實驗得以實質性地推進。三年后，我們能否如期看到健康課堂在全省各地、各實驗學校落地生根開花結果，進而輻射周邊，無疑取決于我們的認識高度和推進課題實驗研究的力度。建設健康課堂雖然涉及到系統論、認識論、課程論、教學論和學習論等諸多理論問題，但更要緊的，它是一項牽涉到學校工作方方面面的規模宏大的改革實踐和行動研究。因此，全省各地教育行政部門、教研部門，尤其是各實驗學校，要明確目標，理清思路，真抓實干，把建設健康課堂貫穿于學校日常工作始終，想方設法地逐一破解阻礙健康課堂建設的一些矛盾和問題，真正把課題實驗向深層推進。

明確課題研究的內容和目標

我認為，健康課堂至少可以從十個方面進行研究。一是健康課堂的本質特征。到底什么樣的課堂才是健康課堂？健康課堂有哪些要素，有哪些特征，有哪些具體要求？二是不健康的課堂的表現及其產生的原因。三是怎樣提高健康課堂中教師的素質。四是健康課堂中的師生關系，即考察師生雙主體的地位。五是健康課堂的生態環境。六是健康課堂的基本流程和模式。七是不同學段、不同學科健康課堂的構建策略。八是健康課堂的區域性研究。不同學段、不同學科有各自的規律，不同的區域也有各自的特色。九是如何構建健康課堂的評價體系。十是健康課堂資源的開發與建設。

對于健康課堂課題實驗研究的目標，在開題報告中早已明確，即旨在研究構建多種健康課堂的教學模式，以方便教師的教和學生的學，逐步實現健康課堂常態化，促進學生的全面、可持續性發展。在課堂教學中逐步形成符合課程改革理念的學生觀、教師觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、平等、互動、合作的教學關系。

所以，對健康課堂的研究，首先要著力于對人的研究，即健康課堂就是要研究教師、研究學生；其次，要重點研究健康課堂的核心理念，健康課堂是科學課堂模式的總和，不同地區和不同學校的健康課堂模式應該有自己的特點和特色。健康課堂的課題研究要始終圍繞學生的身心健康、教師的身心健康和課堂環節的合理性、科學性和有效性進行。無論是對人的研究，還是對理念的研究，其研究的目標是一致的，其終極價值追求在于使學生受益，也就是說研究的一切出發點都是為了學生的健康快樂可持續發展。

今年是健康課堂課題實驗研究的第一年，三年后課題結題所要達到的總體目標已經明確。那么，各子課題組要圍繞這個總體目標，明確每一年和每個階段的具體實驗研究目標。專家組要深入各實驗區和學校，加強對課題實驗研究的專業指導，幫助學校解決研究過程中所遇到的一些理論、策略和方法上的困惑和問題。總課題組要圍繞總目標和各階段性目標，作好跟蹤檢查和督辦，及時通報反饋實驗研究的推進情況。

各實驗區和學校應結合實際，在健康課堂的行動研究中，進一步提煉健康課堂的深刻內涵；逐步形成適合校情、學段和學情的健康課堂教學模式，比如研究小學、初中、高中分別適合怎樣的健康課堂教學模式；課題研究切忌搞形式主義，不能止于開題，不能停留在口頭和文字材料上，要落實到學校每一天的工作過程和環節中；校長要親自抓，學校要有專人具體抓，要通過骨干引領、全員參與、整體聯動，真正抓出成效，使學校形成濃郁的健康課堂教科研文化氛圍；通過扎實研究，學校的校風、教風、辦學理念、教育質量應發生改變，能得到領導、專家和社會的高度認可，進而產生“健康課堂課題研究效應”，對周邊區域和學校形成積極影響，引領和帶動其他學校的健康課堂建設。

總之，健康課堂課題實驗研究要實現三個目標：一是用理論和理念武裝教師的頭腦，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，全面深入持久地推進課程改革和素質教育；二是把健康課堂的教學觀念內化為教育教學行為，進而確立健康課堂的基本模式和流程；三是要讓健康課堂的觀念入腦入心，使健康課堂的形態成為各學校的課堂常態，進而使學校的教育教學質量得到明顯提高。

堅持課題研究的原則和方法

健康課堂課題實驗研究具有很強的針對性和實踐性，課題參與學校要組織骨干力量，緊密結合學校教學工作實際，以田野研究的精神，堅持理論與實踐相結合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結合的原則，突出重點，形成特色，以保證課題實驗研究的科學合理性及預期效果。

首先，經驗總結。通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經驗與不足，從而使課題研究有一個較高的立論點。

其次，加強學習。建設健康課堂是一項全新的課題研究和改革實踐，它要求實驗學校的每一位教師都必須參與研究，但要使實驗和研究更加深入，取得預期成效，每一位教師都必須對課題的特征、意義等有深刻的理解，所以學校要組織教師進行認真學習討論，對于所有參與研究的人員都應有一個明確的分工和具體的工作要求。

其三，調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析（包括觀念、經驗、教學特色與存在問題），對課堂教學中學生學習方式類型水平的現狀調查（涉及學科差異、年級差異、性別差異），把握課題研究的起點和基礎，突出研究的現實性和針對性。

其四，行動研究。建設健康課堂是一項具體行為，也是一個艱苦的研究與實踐的過程，校長、教師不能把偶爾的教學改革經驗當作健康課堂課題研究的成果，不能把原有的那些零星的探索都和健康課堂牽強地聯系在一起，不能把一般的研究行為都說成是健康課堂研究行為，而應該有目的、有計劃、分階段地進行扎扎實實的研究和實驗，應注重對健康課堂研究的跟蹤觀察，作好各項記錄，建立一整套研究與實驗的資料，形成健康課堂的教學策略，在教育教學理論的指導下進一步總結、推廣，進而形成健康課堂課題研究效應。

其五，評價引導。總課題組要迅速研究制定課題研究的評價指標體系，便于引導和指導子課題的研究。十個子課題項目組也要根據總課題組制定的評價指標體系制定各自的評價方案，以指導實驗學校的研究與實踐。制定指標體系時，指標不一定要很多，但要充分體現健康課堂的主要特征。

目前，“健康課堂”課題實驗研究的隊伍比較龐大，全省有近100 所學校參與實驗研究，還有6 個整體推進實驗研究的區域，如仙桃、云夢、紅安、黃石港區等。這種高規格、大規模的實驗研究，工作難度很大，所以各地教育行政部門和學校要統領好此項工作，要加強領導和指導，有計劃有步驟地科學推進；要充分發揮課題專家組的引領作用，各實驗學校要與專家建立并保持密切聯系，請專家定期到學校，進課堂，深入到學科教研組和教師們中間，幫助他們解決實驗研究中的問題；希望專家組成員克服困難，明確課題實驗研究指導的任務及目標，通過針對性指導，讓教師們有方向有方法，積極投身于健康課堂的實驗研究和建設中。總體想法是，專家指導提煉，教育行政部門提供管理服務，實驗學校推進實證研究。

專家可以為實驗學校提供文獻、調查以及學習輔導資料，以保證課題研究在推進過程中找到理論上的依據和支撐。健康課堂課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作有機結合起來。研究方法要科學，管理措施要有效，以保證課題實驗順利推進。各實驗學校要主動爭取專家的指導，避免走彎路，做重復研究。各學校要設立課題實驗研究的機構，組建實驗研究班子，明確職責，各負其責，避免出現“校長很重視，但具體工作沒人抓，實驗研究落不到實處”的現象。健康課堂實驗研究的主體是學校，因此，各實驗學校要重視在實踐中不斷探索與反思。

健康課堂是一種普適模式，對所有學校都具有適應性，但面對區域差異和個體差異廣泛存在的實際，它又呈現出延展性和包容性，有充分的拓展空間，不同學校、不同地區的健康課堂應有自己的特點和模式。各學校要進行有意義的、有序的、有效的研究，按照專家設計的操作流程或模式，解放思想、實事求是、靈活研究。各學段和各學科的實際情況不同，實踐操作的模式也應該各有特色，研究也應該從不同角度展開。

課題研究應正確處理好三個關系

正確處理好子課題與總課題的關系。在總課題下確定了10 個子課題，每個子課題都是總課題重要的組成部分，學校的研究要在總課題的指導下，以子課題研究為抓手，積極建設健康課堂，逐步形成學校特色。即便要確立三級課題，各子課題也都必須服從總課題的實驗研究，而不要另起爐灶。比如，在XX 背景下的學校XX 研究。這樣的研究主題不集中，重點不突出。所有子課題的研究，不管是一級子課題還是二級子課題，既要服從于上一級子課題，也要服從于總課題；尤其要注意的是，既要在子課題研究上有所突破，更要在整體建設健康課堂上確有成效，本課題研究的根本目的是學校能夠有效地建設健康課堂。凡是確立了三級課題的學校，要盡快按要求進行科學調整，而且調整思路和具體意見要經各子課題負責人審定。整體推進的區域要確定1 至2 所實驗學校為研究中心校，并以中心校為龍頭和基地，全面有序地開展健康課堂的實驗研究活動。比如，紅安縣就確定了以思源實驗學校為課題實驗研究的中心校。

正確處理好健康課堂的實驗研究與“課內比教學、課外訪萬家”工作的關系。省教育廳開展的“課內比教學、課外訪萬家”工作，強調的是教師的教育教學基本功，更重要的是，要將“比訪”成果運用到學校管理的評價體系中。比如，評職稱、評優、評課都要看“比訪”情況，這是一種行政性、強制性做法。我們希望“比訪”常態化，而健康課堂的實驗研究則可以實現這個目標。反過來說，比教學是健康課堂成果的一種交流形式。健康課堂突出的是個體研究，比教學突出的則是團體研究。但兩種教學研究并不是絕對的，健康課堂也有團體研究，只不過它是一種競爭狀態下的個體研究。因此，要把健康課堂的研究與“課內比教學、課外訪萬家”工作緊密結合起來，相互影響，相互促進，用健康課堂實驗研究指導和推進“課內比教學、課外訪萬家”工作，通過“比訪”全面展示健康課堂研究的成果。

正確處理好健康課堂與高效課堂的關系。健康課堂可能是高效課堂，高效課堂不一定是健康課堂。兩者之間可以協調、互補。健康課堂更具廣泛性，兩者出發點不一樣。健康課堂強調以人為本，高效課堂強調效率。健康課堂是一種課堂生態，是教師、學生、教材和教學過程的最佳協調與合作，即有關課堂各要素之間的協調與和諧發展。健康課堂的研究要立足于當地的基礎教育、當地課堂教學改革的走向，逐步形成區域課堂教學特色。提高教學質量和給學生營造健康快樂的環境并不矛盾，建設健康課堂就是為了更好地促進教育質量的提高，讓學生有趣味、有意義地學習，主動學習，全面發展。

各實驗區和學校，要以健康課堂實驗研究為契機，深入推進素質教育。對于教育行政部門領導和校長來講，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持面向全體學生，通過規范辦學行為，促進學生的健康全面個性化發展。比如，開齊課程、開足課時，不片面追求分數和升學率，同時關注學生的思想素質、身體素質和個性發展。在推進健康課堂課題研究過程中，學校管理尤其是評價機制要跟上，通過建立科學的符合健康課堂理念的評價體系，促進課題研究工作和健康課堂建設。

此外，要大力宣傳健康課堂課題研究推進情況，定期宣傳展示各地各學校的實驗研究成果。《湖北教育》和《大家教育周刊》將開辟“健康課堂進行時”專欄，對全省實驗區和實驗學校進行跟蹤報道，通過宣傳典型，讓更多的學校分享健康課堂課題實驗研究成果，使全省中小學的課堂盡早達到健康課堂的標準。