重點高校和普通高校本科生專業承諾調查研究

吳靈欣

（ 福建師范大學教育學院，福州 350007）

0 引言

大學生的專業承諾是指大學生認同、喜愛所學專業，并愿意在專業學習過程中付出努力的態度和意愿。由于專業學習是大學生的主要活動，對專業學習的承諾具備了職業承諾與組織承諾(學校和院系)的雙層特征，大學生的專業承諾一般包括感情承諾、經濟承諾、規范承諾和機會承諾等方面。對專業學習的承諾反映了大學生對所學專業的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現等積極的學習心理。

在國外，關于專業承諾的研究更多涉及的是專業化程度比較高的職業，Blau、Lunz(1998)雖然對醫務技術人員專業的承諾問題作過專門的研究，但是他們的專業承諾研究只涉及到進入職業領域以后雇員的專業承諾狀況。高校的專業不完全等同于企業組織中的專業，因而幾乎沒有涉及進入職業領域之前大學生時期最初的專業承諾態度的研究。

綜觀文獻，在專業承諾研究方面，以不同類型高校本科生作為研究對象的研究比較少。本文以重點高校和普通高校在校大學生為被試進行調查研究，通過研究不同類型高校專業承諾差異所在及其影響因素，以期加深對不同類型高校大學生專業思想的了解，為不同類型高校有針對性地進行大學生的專業思想教育、從不同方面提高大學生的專業承諾水平、深化高校專業改革與提高教育教學質量提供依據。

1 研究對象及方法

1.1 對象

以在校本科生為被試，按隨機抽樣方式共發放問卷500份，普通高校和重點高校各250份，普通高校收回有效問卷238份，重點高校收回有效問卷236份。問卷回收情況具體分布詳見表1。

1.2 方法

本測試采用華東師范大學嚴瑜編制的“大學生專業承諾量表”，該量表的探索性因素分析包括四個維度23個項目。其中:感情承諾包括7個項目，主要反映學生對專業的興趣、感情，并為之努力學習的程度;經濟承諾包括6個項目，是指學生滯于所學專業是出于對自身能力、素質、就業機會及所學專業相關工作的工資、待遇等經濟因素考慮;規范承諾包括6個項目，指學生認同所學專業的規范和要求，留在所學專業是出于義務和責任的考慮;機會承諾包括4個項目，主要指對離開某專業的代價的認知，如找不到別的滿意的專業，或者沒有轉專業的機會等。

表1 重點高校和普通高校問卷回收情況表

該量表計分方法采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”，所有數據采用Spss13.0 for Windows2000統計軟件包進行統計處理。

2 研究結果

經檢驗，感情承諾與經濟承諾兩個分量表的分半信度與內部一致性信度在0.80～0.85之間，規范承諾與機會承諾的分半信度與內部一致性信度在0.70左右。

2.1 年級差異比較與分析

對不同類型高校同一年級學生的專業承諾進行差異比較，結果見表2。

表2 重點高校和普通高校專業承諾在年級上的差異比較

從表2結果可見，在感情承諾上，重點高校大二、大三的學生顯著高于普通高校大二、大三的學生;在經濟承諾上，重點高校大二、大四的學生顯著高于普通高校大二、大四的學生;在規范承諾上，普通高校大一、大二的學生顯著高于重點高校大一、大二的學生;在機會承諾上，普通高校大二、大三、大四的學生顯著高于重點高校大二、大三、大四的學生。

2.2 來源地差異比較與分析

對不同類型高校同一來源地學生的專業承諾進行差異比較，結果見表3。

表3 重點高校和普通高校專業承諾在來源地上的差異比較

從表3結果可見，在感情承諾上，重點高校來自鄉鎮的學生顯著高于普通高校來自鄉鎮的學生;在經濟承諾上，重點高校來自鄉鎮和山村的學生顯著高于普通高校來自鄉鎮和山村的學生;在規范承諾上，普通高校來自中小城市、鄉鎮和山村的學生顯著高于重點高校來自中小城市、鄉鎮和山村的學生;在機會承諾上，普通來自大城市、中小城市、鄉鎮和山村的學生均顯著高于重點高校來自大城市、中小城市、鄉鎮和山村的學生。

再者，多一份愛的助力，打造一個和諧家園。班主任要充分調動家長的積極性，利用家長資源，豐富班級活動，讓群成員找到存在感。如在班級群里發起親子活動，邀請家長進行職業經驗分享等。大家各抒己見，籌劃分工，不僅活躍了群落，也促進了班級成長。

2.3 學科差異比較分析

對不同類型高校同一學科學生的專業承諾進行差異比較，結果見表4。

表4 重點高校和普通高校專業承諾在學科上的差異比較

從表4結果可見:在感情承諾和經濟承諾上，重點高校文科、理科學生均顯著高于普通高校文科和理科學生;在規范承諾和機會承諾上，普通高校文科、理科和工科學生均顯著高于重點高校文科、理科和工科學生。

3 討論

以上數據表明:不同類型高校的本科生在感情承諾、經濟承諾、規范承諾和機會承諾上均存在顯著差異。

在感情承諾上，重點高校大學生的專業承諾水平顯著高于普通高校學生。原因可能是:重點學校對學生的專業思想教育頗為重視，并且進行了各種不同形式的專業思想教育。隨著專業教育的深入，加上重點高校的學術氛圍較濃，帶動了專業學習的興趣和投入，通過深入了解專業學習的特色，加深了學生對專業的感情。同時，重點高校能夠給學生提供更多的專業實踐機會，將所學專業理論與專業實踐有機結合。讓學生切身體會到專業知識的實際應用價值，加強了學生的專業承諾水平。

在經濟承諾上，重點高校大學生的專業承諾水平顯著高于普通高校學生。原因可能是:(1)重點高校學生相對于普通高校而言，家庭能夠提供更多的經濟支柱，因此重點高校學生能夠將更多的經濟收入投入在專業上。(2)重點高校的學術氛圍較普通高校好、專業競爭更為激烈，學生也更愿意將家里提供的經濟支持花在提高自己的專業水平上，以提高自己的專業競爭力。(3)由于社會對重點高校的認可度比普通高校強，重點高校大四學生擁有比普通高校學生更多的實踐、就業機會，因此重點高校學生更能利用自身專業技術獲得經濟價值。(4)重點高校來自不同地區學生的經濟水平差距懸殊較普通高校大，在經濟狀況對比下，重點高校的學生更容易產生縮小差距的心理，他們愿意將更多的經濟支持投入在專業學習上，以縮小經濟水平引發的差距。

在規范承諾上，普通高校大學生的專業承諾水平顯著高于重點高校學生。原因可能是:(1)普通高校學生相對于重點高校的學生而言，學業成績較差，學習較循規蹈矩，創新突破意識比較弱，他們愿意將更多的學習精力投入在專業規范上。(2)普通高校學生的學習思維和方式受高中的影響依然很大，對專業規范的突破依然會受到限制。(3)重點高校學生由于接觸的信息較多、較全面，視野更加開闊，對專業的規范承諾呈現出比較低的現象。

在機會承諾上，普通高校大學生的專業承諾水平顯著高于重點高校學生。原因可能是:(1)普通高校學生深知自己的專業展示機會少于重點高校的學生，因此相對于重點高校學生而言，他們更珍惜和把握住專業展示機會。(2)重點高校相對于普通高校而言，校園生活更加豐富，學生專業以外的興趣更能夠得到展示，他們要將精力投向不同方面，這樣在專業上投入的精力就相對較少。(3)社會對重點高校的認可度和接納度都比對普通高校高，因此普通高校學生在面對來之不易的機會時，相對于重點高校的學生而言更能把握住機會，對本專業的機會承諾也會比重點高校高些。

4 啟示

普通高校提高學生專業承諾水平的教育啟示如下:(1)加強對學生的專業教育，進行各種形式的專業承諾教育，提高專業學習的趣味性，加強學術氛圍，提高學生對專業學習的興趣。(2)提高學生對專業學習經濟投入的意識。專業學習相對于初高中的綜合學習，需要進一步地深入研究與鉆研，也需要學生必要的經濟投入，例如專業書籍、軟件、設備等等。普通高校可以提高對學生專業學習獎學金的幅度，進一步幫助學生緩解經濟困擾對學生專業承諾水平的影響。

重點高校對提高學生專業承諾水平的教育啟示如下:(1)在提高創新意識的同時，進一步規范自身的專業承諾水平。每個專業都有自身的規范要求，對專業知識的規范性表現，正是學生專業性的體現。(2)學會珍惜和把握住專業展示機會。雖然重點高校學生相對于普通高校學生而言，擁有更多的展示自己專業水平的機會，但是在面對經濟的飛速發展以及信息的廣泛流動性形勢下，重點高校學生的機會優勢將會呈下降趨勢。因此，應該進一步學會珍惜和把握住專業展示的機會，實現自身的專業價值。

本研究無法從家庭經濟狀況這個特征變量出發來研究大學生的專業承諾狀況，原因是數據統計出來之后發現，家庭月經濟收入在10000元以上的被試變量太少，分析缺乏有效性，因此沒有分析。另外，介于筆者的學識造詣有限，對影響不同高校本科生專業承諾狀況的因素需要作進一步的探討，對被試的特征變量與專業承諾的關系的解釋也需要進一步加強。

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