不同教學方法對大學生課堂學業情緒的影響*

趙淑媛② 蔡太生△

不同教學方法對大學生課堂學業情緒的影響*

①趙淑媛①②蔡太生①△

目的 了解教學方法對大學生學業情緒的影響情況。方法 對湖南某高校大一4個教學班168名被試,采用教育實驗法探討了活動教學法、講授教學法和討論教學法對大學生課堂學業情緒的影響情況。結果 大學生課堂學業情緒的得分在3種不同教學方法下存在顯著差異(F=3.12～27.38,P<0.05),學生在活動課體驗到了更多的積極情緒和更少的消極情緒。結論活動教學法有利于促進大學生課堂學業情緒的發展。

教學方法;課堂學業情緒;大學生;教育實驗法

生氣、焦慮、害羞、失望、厭煩等,它不僅包括學生在獲悉學業成功或失敗后體驗到的各種情緒,同樣也包括學生在課堂中的情緒體驗,在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗[2]。該定義拓延了學業情緒的內涵,改變了以往以學習結果相關情緒(如和成功、失敗相連的焦慮、自豪、羞愧等情緒)為焦點的研究范式。控制價值理論認為對控制感和價值的評估是影響學業情緒的重要因素,而學生對控制感和價值的評估又直接受教師教學、期望、目標、結果反饋和人際關系等環境因子的影響。因此改進教學方法、提高教學質量能夠增加學生的控制感和他們對學習價值的積極評估,進而對學生的學業情緒產生積極的影響[3]。以控制價值理論為基礎,Pekrun等人編制了測量大學生學業情緒的問卷A EQ。

國外關于學業情緒的研究逐漸引起了國內相關研究者的重視,并取得了一些研究成果[427],但總的來說還處于起步階

課堂教學是教育的主要活動之一,教學方法則是完成這一活動的重要手段。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱,如談話法、討論法、講授法、活動法等。教學方法是影響教學質量的重要因素,著名教育家贊可夫曾經說過“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效。”

學業情緒作為一種和學生的學習過程密切聯系的非智力因素,對學生認知活動的開展起著重要的作用。然而以往關于學習中情緒問題的研究主要集中在單一情緒(如考試焦慮)以及情緒的單一功能的研究上(如情緒對認知過程的影響)[1]。2002年,Pekrun等人提出了學業情緒的控制價值理論,并首次明確了學業情緒的概念,將學業情緒定義為和學習活動、學習結果直接相聯系的各種情緒,包括快樂、期望、自豪、放松、段,且以理論研究為主,實踐研究較少。采用實踐研究的方法,對講授式、討論式、活動式3種不同教學方法下學生的學業情緒進行比較,一方面可以豐富學業情緒的理論,另一方面可以為以后的教育實踐提供一定的事實依據。

1 對象與方法

1.1 對象

168人。其中男生76人,女生92人。其中實驗組85人,對照組83人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 大學生課堂情緒問卷。大學生課堂情緒問卷是大學生學業情緒問卷A EQ的一部分,共43個條目,問卷采用5點記分,各緯度得分越高說明體驗到的情緒水平越高。該問卷的中文版由趙淑媛修訂。該問卷總量表的內部一致性信度為0.975,24個分量表中有16個分量表的CronbachΑ系數大于0.8,CronbachΑ系數在0.67～0.90之間。相關研究證明A EQ中文版具有良好的效度。

1.2.2 研究設計 本研究采用單因素被試內設計和被試間設計相結合。自變量為教學方式(活動式、討論式、講授式),因變量為大學生課堂學業情緒的得分。實驗組由同一老師授課,按照3種不同的教學方式進行三堂課的教學,授課內容為大學生心理健康的相關內容,教學內容相近,并保證教學環境基本一致。對照組由另一位老師按講授式進行三堂課的教學,教學內容和實驗組一致。

1.2.3 施測 實驗組由同一老師按照3種不同的教學方式對相同對象進行相近內容的教學。第一次教學方式采用活動式,整個課堂以團體活動為主,教學內容為人際交往心理,具體活動內容如下:一、熱身活動:輕柔體操。二、滾雪球自我介紹。三、組隊名、組隊歌。四、手語歌:相親相愛一家人。每一個小活動后都會有集體分享和小結的環節,在分享和小結的環節,老師會把學生在活動中的感受和人際交往的一些理論、技巧結合起來,提升活動的意義。第二次教學采用討論式,課堂以討論為主,具體的教學內容為網絡心理,討論的主題為:網絡對我們生活的影響是利大于弊,還是弊大于利。學生討論之后,老師小結。第三次教學采用講授式,教學的內容為情緒心理,包括情緒的概述、情緒的作用和情緒的調節等內容。對照組的老師3次課的教學都采用講授式,教學內容和實驗組基本一致,包括人際交往心理、網絡心理和情緒心理。

1.3 統計處理

采用SPSS 12.0對數據進行統計分析。

選取湖南某高校大一4個教學班為被試班級,共

2 結 果

表1 實驗組3種不同教學方式下課堂學業情緒的方差分析s)

表1 實驗組3種不同教學方式下課堂學業情緒的方差分析s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

緯度(上課中) 活 動 討 論 講 授 F課堂愉快 14.19±3.53 11.46±3.34 11.14±3.26 27.38***課堂自豪 14.43±5.34 13.24±4.99 12.83±4.59 3.12*課堂生氣 6.56±2.38 7.14±2.85 7.74±2.70 5.78**課堂焦慮 6.16±2.43 6.33±2.41 7.26±2.61 6.03**課堂羞愧 12.77±4.23 13.46±4.38 15.20±4.85 8.75***課堂失望 4.04±1.75 3.89±1.37 4.44±1.94 2.77課堂厭煩 15.50±5.06 18.55±6.69 20.62±6.70 19.80***

表2 對照組課堂學業情緒的方差分析s)

表2 對照組課堂學業情緒的方差分析s)

緯度(上課中) 第一次課 第二次課 第三次課 F課堂愉快 11.77±3.43 11.73±3.44 11.25±3.15 1.48課堂自豪 12.61±5.24 11.89±4.87 12.33±4.64 1.22課堂生氣 7.34±2.36 7.52±2.87 7.17±2.68 0.30課堂焦慮 7.14±2.45 7.28±2.42 7.15±2.52 0.82課堂羞愧 15.10±4.24 15.28±4.36 15.22±4.75 0.89課堂失望 3.84±1.74 3.88±1.38 3.86±1.84 2.77課堂厭煩 21.53±5.05 23.50±6.59 22.11±6.62 5.71*

對照組除了課堂厭煩外,其他緯度的得分均不存在顯著差異,實驗組不同教學方式課堂愉快、課堂自豪、課堂生氣、課堂焦慮、課堂羞愧、課堂厭煩的得分存在顯著差異。通過LSD事后比較發現:活動課課堂愉快的得分顯著高于討論課和講授課,討論課和講授課之間沒有區別;活動課課堂自豪的得分顯著高于講授課;講授課課堂生氣的得分顯著高于活動課;講授課課堂焦慮、課堂羞愧的得分顯著高于活動課和討論課;活動課課堂厭煩的得分顯著低于討論課和講授課,其中講授課課堂厭煩的得分最高。

3 討 論

研究結果顯示,實驗組大學生課堂學業情緒的水平存在顯著差異,對照組差異不顯著。這說明不同的教學方法對大學生課堂學業情緒的水平有影響。在3種不同的教學方法下,學生在活動課體驗到了更多積極的學業情緒(如課堂愉快、課堂自豪)和更少的消極學業情緒。這可能由于和其他教學方法相比,活動教學具有以下優勢:①活動教學具有活動性。心理學認為,人的體驗和感受來源于人的活動,沒有自主的活動,就沒有心理的成熟和發展。相關研究也發現,當學生接觸某一課堂教學情境時,并非主要從課堂性質及其最終結果的未來社會價值的認知性角度對之進行反應,而是更多地從課堂是否“有趣”對之進行評估。授課水平對學生認知行為與情緒感受的影響顯著高于課程性質。因此,教師授課的“生動活潑性”是決定學生課堂情緒感受的主要因素[8];②活動教學尊重了學生學習的主體性。活動教學以學生的親自實踐為前提,以學生的主動參與、獨立思考、合作探究為核心,學生可以更加自主的參與活動和控制自己的行為,增強了學生對自身和環境的控制感,Pekrun提出的控制價值理論認為通過提高個體對學習活動和學習結果的控制感或者影響他們對活動和結果的價值評估,能夠促進學生學業情緒的發展;③活動教學具有開放性[9]。活動教學以學生個性的表達和展現為特征,教學目標和內容更為開放,學生可以根據自身的實際情況選擇和調節自己的活動,學生在活動中發展分析問題、解決問題的能力,從而促進了學生對所學知識的應用;④活動教學具有互動性。活動教學是一種雙向的或者多向的交流,如生生交流和師生交流。學生在解決實際問題的過程中需要和同伴合作,不斷地接受到新的信息和他人的反饋,這種雙向交流不僅活躍了學生的思維,而且滿足了學生人際交往的需要。活動教學中的師生關系是一種新型的人際關系,教師不再像以往代替學生解決問題,而是協助學生解決問題,彼此平等,相互尊重,使學生在獲得知識的同時,獲得人格的陶冶和自我的發展,這種形式的師生交流更能激發學生的學習熱情。研究結果顯示,大學生在講授課體驗到的消極學業情緒最多。講授課采用的是老師教、學生聽的方式,更多的是一種被動性的學習,整個教學過程和教學內容由教師控制,這樣容易降低學生對學習的控制感,降低學生自身的主觀能動性,從而容易導致消極學業情緒的產生。因此建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,用知識本身的魅力去吸引學生,是促進學生學業情緒發展的有效手段。

該研究選取的教學內容是公共必修課,關于不同教學方法對專業課和公共課的影響機制是否相同,還有待于進一步研究。

[1]Pekrun R.A social cognitive,control-value theory of achievement emotions.In J.Heckhausen(Ed.),Motivational psychology of human development[M].Oxford,U K:Elsevier,2000:1432163

[2]Pekrun R,Goetz T,Titz W,Perry R P.Academ ic emotions in students’self regulated learning and achievement:A program of quantitative and qualitative research[J].Educational Psychologist,2002,37:912106

[3]Pekrun R.The control-value theory of achievement emotions:A ssumptions,corollaries,and implications for educational research and practice[J].Educational Psychology Review,2006,18:3152341

[4]董妍,俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報,2007,39:8522860

[5]蘇世將,馬慧霞.大學生一般學業情緒的現狀及其與學習適應的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17(5):5912593

[6]楊憲華.家庭因素對大學新生情緒健康的影響[J].中國健康心理學雜志,2011,19(2):2192220

[7]張玉,何成森,呂曉萍.初中生學業情緒相關因素分析[J].中國健康心理學雜志,2011,19(12):147421477

[8]喬建中.情緒追求:教學中值得重視的動機問題[J].教育理論與實踐,2000,20(8):50253

[9]唐榮.淺論活動教學方式在心理健康教育中的運用[J].徐州教育學院學報,2003,18(2):26228

The Effects of D ifferent TeachingM ethodson College Students’Academ ic Emotion.

Zhao S huyuan,Cai T aisheng.R esearch Center

of Clinical Psychology,T he S econd X iangya H osp ital,Central S outh U niversity,Changsha410011,P.R.China

ObjectiveTo investigate the effect of various methods on college student’academ ic emotion.M ethodsU sing educational exper imentation in 168 college students of 4 classes to explore the impacts of three teaching methods,which were activity teaching pattern,traditional teaching methods,discussing teaching pattern.ResultsThere was significant difference for college students’academ ic emotion w ith various teaching methods(F=3.12～ 27.38,P<0.05),the students reported more positive emotion and less negative emotion under activity teaching pattern.ConclusionA ctivity teaching pattern can promote the development of class2related emotions for college students.

Teaching methods;Class2related emotion;College students;Educational exper imentation

① 中國.中南大學湘雅二醫院醫學心理中心(長沙) 410011 ②湖南女子學院 △通訊作者 E2mail:zhaoshuyuan103@126.com

2009湖南省哲學社會科學基金課題(課題編號:09YBB206)

2012206211)

① 中國.福建醫科大學人文學院(福州) 350108 △通訊作者 E2mail:249377353@qq.com

*基金項目:國家大學生創新性實驗計劃項目