國外名校系統性建設視頻公開課啟示

文/呂金鶴 王健

國外名校系統性建設視頻公開課啟示

文/呂金鶴 王健

隨著開放教育資源運動的不斷發展，“內容開放”已經成為高等教育革新中的最大一條陣線，網上視頻公開課建設已經在國內外掀起全新的浪潮，國內各高校陸續投入到視頻公開課開發的熱浪中。鑒于國外視頻公開課的巨大影響力，我們應該取國外網上公開課的特色之處，結合國內各高校本土特色，開發最優質的公開課視頻資源。

啟示一 極具人格魅力的主講人，開啟學生獨立思考的大門

通過國外的優質網上公開課，我們發現幾乎每一位主講人都是各自領域的權威專家，他們具有高尚的人格魅力、淵博的知識，以學生的利益為主，在平等、尊重的教學氛圍中傳道、授業、解惑；教師希望被學生了解，而不是被認可，這極大地改善師生之間的關系；教師注重引導學生獨立思考，巧妙調動學生的思維，并不給出標準答案，而是讓學生經過充分思考后認為什么是合理的、什么是最有價值的；教師根據教學內容親自實踐，并且讓學生在課堂中展開討論、實際運用等，學生參與程度較高；教師總能用通俗易懂的語言授課，即便像計算機這樣專業性較強的課程，教師也能夠利用通俗的語言、恰當的教學方式授課，教師以一種開放而思辨的方式向每一位學習者傳授他們所需要和希望知道的知識，從而使教學效率出現質的飛躍。

國內教師大多是單方面的傳聲筒，學生需要處理教師傳遞的大量信息，以至于逐漸喪失了思考與感知的傾向，而且國內很多教師還沒有擺脫傳統的教學方式，個性不夠鮮明，教學過于死板。所以應該注重國內高校教師的培養，不僅包括教學領域的指導，還應包括研究和管理等方面的指導，為教師提供多元化的支持，實現資源共享，優勢互補。國內高校應轉變觀念，從教師培訓轉向教師發展，從管理教師轉向服務教師，努力滿足教師個性化需求，促進教師專業積極發展。

啟示二 清晰的課程目錄，結構復雜的教學行為

通過查閱相關網站及文獻發現，國外網上公開課中每門課程都有清晰明了的課程目錄，每一講都有標題。以哈佛大學網上公開課《幸福課》為例，第12講“寫日記”、第14講“過猶不及”、第20講“幸福與幽默”等等。除此之外，課程目錄前有生動形象的課程推介詞，在簡短的課程推介詞中，可以了解在該門課程中學習者能學到什么，解決哪些問題。課堂教學內容思辨而深刻，教師在授課過程中，引用大量閱讀材料、參考文獻，根據需要準備恰當的經過剪輯處理的視、音頻多媒體資料，整體教學內容豐富而不失內涵。

在國外網上公開課堂中具有正態的教學行為，此種教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學兩個動因在內的結構復雜的、內容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯系的起著直接與間接作用的因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種行為，其包括外在行為（如教學語言、教學組織、扮演示范、實驗操作、表情姿勢等）和內在行為（情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態勢），國外教師在授課過程中良好地將內在行為與外在行為有機結合，達到教學的最大效益。內在行為具有內在的、強迫的力量，迫使教學行為朝著既定的方向發展，并不斷對行為進行調整和修正，如果忽略了內在行為在教學實踐中的作用，教學效益是不會得到提高的。

與之相比，國內應該注重從課程設置中進行一定的變化，使目錄清晰、內容豐富；注重教學行為的培養，避免偏態的教學行為，多從內在行為出發，并且有效結合外在行為進行教學，以教師自身價值發揮最大化、學生利益最大化為最高追求，最終達到教與學的有效、完美的結合。

啟示三 最優化使用媒體技術，內容優于形式

通過國外網上公開課，可以看出在課堂教學中技術的使用并不是追新棄舊，而是最優化使用媒體技術。技術只是實現教學目標的輔助性工具，在技術支持下的教與學應該是有效的，而不是盲目運用技術。使用技術的原則是合適，不是求新。教學內容需要用簡單的技術傳達豐富的內涵。我們可以通過哈佛大學公開課《公正》看出，教師使用視頻展示臺也能將課程完整、有效地開展，并達到很好的教學效果；同樣，《幸福課》中教師只是用PPT輔助授課，適當播放一些音、視頻資料，偶爾使用黑板，教學效果同樣顯著。

內容優于形式，思想比技術重要。我們應該重新思考教學內容與技術之間的關系，打破國內長時間以來存在的“技術至上論”，也就是好像不運用一些多媒體技術、不采用一點新形式就不能達到預期教學效果，我們應該看重內容，而不是形式。在新技術不斷發展的形勢下，不要盲目跟隨，傳統媒體依然具有價值，最優化使用媒體技術，選擇最適合的技術手段才是最重要的。

啟示四 各司其職的助教團隊，全力輔助主講教師

具有良好專業背景的助教團隊是國外公開課的明顯特色之一。在國外公開課中，學生需要完成課程閱讀、課程心得、作業等等，尤為重要的是參與助教的討論課，而這些任務都是在助教的協助下進行的，每一個助教都各自分工，負責作業批改、郵件回復等等。以哈佛大學網上公開課《幸福課》為例，十余名助教各司其職，全力輔助主講教師，主講教師Tal Ben Shahar在主題為“幽默”的第20講時，請來助教Shawn Achor作為主講，因為他認為Shawn Achor更適合講授幽默，他具有相應的人格魅力及專業背景。在主講教師和助教的緊密配合下，課程有序、高效、完整地開展，學生在助教的引導與幫助下，在與其他學生的討論中掌握重要知識的應用。

這種授課形式在國內課堂基本不存在，當然這與中國高校重研究、輕教學的傳統有關。我們認為，中國高校更應該采用主講教師與助教“二合一”的形式，主講教師負責授課，助教輔助主講教師負責分組討論、作業批復、回復學生郵件等等，從而構建一種良好的教學氛圍。

啟示五 注重課程質量，完善資源共享機制

國外高校不僅學校本身有極高的水準，所共享的課程資源同樣有較高的質量。當然課程資源的高質量不是指其制作技術，而是指課程的實質構造與內容。國外高校結合學校特色將其部分優質課程共享，供全世界范圍內學習觀摩，而且這里的“共享”是真正意義上的共享，有良好的共享平臺供學習者使用，學習者可以根據需要使用并且下載相應的資源。

我國在建設公開課視頻資源時，需要高度重視課程資源的質量，大可不必追求“多而全”，要做到“少而精”，各高校可以結合本校自身的特點，將其最具地方特色、學校特色的課程共享，但是在建設資源共享機制時，要做到資源的真正共享，除了學習者可以在資源共享平臺中找到有效的、可用的資源，這些資源還應面向全社會公民，而現在網絡公開課的學習者大多是白領和大學生——知識分子在公開課學習中占的比例最大，這也直接導致“知識溝”的擴大。“知識溝”這一理論假說是美國傳播學家蒂奇諾 (P.J.Tichenor)等人在一系列實證研究的基礎上提出：“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。”而傳播學者Attewell從較為微觀的角度出發，將數字鴻溝分為兩個層面。他將計算機和互聯網接入上存在的差距稱為“第一道數字鴻溝”，即“接入溝”；將計算機和互聯網使用上存在的差距稱為“第二道數字鴻溝”，即“使用溝”。由此看來，具有較高文化程度、經濟地位較好、網絡使用方便的人就比文化程度不高、經濟地位較低、網絡設備接入不方便的人觀看網絡公開課的可能性更大，學到的知識更多，視野更開闊。為了避免“知識溝”的繼續擴大，國內高校在建立共享機制時，要充分考慮文化程度不高、經濟地位較低、網絡設備接入不方便者這類群體，真正做到面向全社會公開共享。

國內視頻公開課建設處于起步階段，其發展過程應該借鑒國外視頻公開課建設的有效經驗，結合國內高校自身特色，一切從實際出發，與時俱進，開發出與國際接軌的具有中國特色的優質網絡課程視頻資源。實現資源的真正共享，避免“知識溝”的不斷擴大是我們追求的最低目標，而讓全世界的公民都受益是我們追求的最高目標。

（作者單位為遼寧師范大學計算機與信息技術學院）