家校共育當(dāng)從教育者的自我反思開始

【關(guān)鍵詞】家校共育;成長需求;自我反思;示范引導(dǎo)

【中圖分類號】G636? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0053-02

【作者簡介】陳莉，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210013）德育研究室主任，高級教師。

家校共育，就是家庭和學(xué)校既有效配合，又各有分工，協(xié)同育人。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，歸根結(jié)底都是教育，都要遵循教育的一般規(guī)律，那就是示范、影響和喚醒，而不是說教和約束。俄國教育家烏申斯基說：“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”所以，當(dāng)下我們談家校共育，家庭和學(xué)校首先應(yīng)該有的共識就是——教育孩子從教育者自我反思開始——反思自己的言行舉止是否能給孩子帶來正確的示范和引導(dǎo)，幫助其形成健全的人格，使其過幸福而有意義的一生。我認(rèn)為，教師和家長當(dāng)從以下三個方面進行反思。

一、我們還有好奇心和求知欲嗎

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一種快樂的精神活動，是好奇心和求知欲的滿足。用自己的頭腦去思索、提問、求知，用自己的手去觸摸、體驗、探索，這是人類與生俱來的學(xué)習(xí)熱情。我們希望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績，首先就必須保護孩子的好奇心、激發(fā)孩子的求知欲。那么，如何保護孩子的好奇心、激發(fā)孩子的求知欲呢？一味地要求和命令肯定是不行的。

作為教師，我們要反思，當(dāng)我們把絕大部分精力用在要求學(xué)生學(xué)習(xí)時，自己是否依然熱愛學(xué)習(xí)？我想，只有教師自己熱愛學(xué)習(xí)，才能影響和引領(lǐng)學(xué)生，所以，教師一定不能僅僅鉆研教材教參，還要注重知識結(jié)構(gòu)的全面和“升級換代”。教師旺盛的求知欲、探索能力是對學(xué)生耳濡目染、率先垂范的影響。

作為家長，我們要反思，自己的家庭里是否還有學(xué)習(xí)的氛圍，自己是否還會主動學(xué)習(xí)如何了解自己的孩子，是否學(xué)習(xí)如何與孩子保持順暢的溝通？中國知名的建筑學(xué)家和建筑教育家張克群曾回憶：“小時候父母在家做的唯一一件事情就是讀書，家里什么書都有，我和弟弟兩個在家無聊，就只能看書;放學(xué)回家，經(jīng)常看到的都是父母趴在桌子上奮筆疾書，誰也不理我，我也只能看書學(xué)習(xí)。”所以說，很多時候父母的言傳身教，家庭里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，比任何一種說教都要管用。

二、我們?nèi)绾渭ぐl(fā)自己的工作能量

我們常常會這樣教育孩子：熱愛工作和學(xué)習(xí)的人是美麗的，工作和學(xué)習(xí)給我們帶來快樂。那么我們是不是要反思，工作的樂趣究竟是什么？是完成某一項任務(wù)后的滿足感，是終于又干完一件工作的成就感，或者是解決了困難的釋然？我想，最根本的應(yīng)該是我們從自己的工作中得到了社會認(rèn)可，實現(xiàn)了自我的價值，滿足了經(jīng)濟和精神上的需求。從這一點出發(fā)，我們的教師和家長在教育孩子時就應(yīng)該重點反思：我們關(guān)注的是孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是過程？關(guān)注的是一次次考試的分?jǐn)?shù)，還是孩子獲得知識后的成就感、解出一道難題時的獲得感、發(fā)現(xiàn)自己真正志趣后的滿足感？我想，如果教師和家長能夠真正關(guān)注孩子自我價值的實現(xiàn)，關(guān)注人性的獨特和自由，孩子又怎么會自我迷失呢？我們又怎么會在孩子沉迷手機游戲等時一味地批判外在的誘惑，而看不到孩子內(nèi)在的需要與缺失呢？

當(dāng)然，保持對工作和學(xué)習(xí)的熱情除了價值感的獲得外，學(xué)會勞逸結(jié)合也是必不可少的。“學(xué)習(xí)”是高強度的腦力勞動，在刻苦求學(xué)之余，孩子需要合理的釋放方式，有愛好與寄托。正如我們成年人在工作之余也需要放松休閑，孩子娛樂的權(quán)利同樣不可被剝奪。所以，作為師長，我們不妨多反思，自己是否給孩子提供了放松和解壓的時空。

三、我們孤獨或焦慮時渴望什么樣的陪伴

成年人如果工作不順利，或者遭遇其他種種不快樂的事情，往往會找人傾訴，這時候選擇的陪伴對象一定是互相信任、情感親密的人。做一個好教師、好家長，一定要多反思自己是否還有跟孩子共情的能力，是否讀懂了孩子言行背后內(nèi)心的不適和需求，是否與孩子形成了情感上的聯(lián)結(jié)。如果孩子始終覺得老師是值得信任的，這應(yīng)該是學(xué)校教育成功的開始;如果孩子始終覺得父母是可以親切交流的，這也應(yīng)該是家庭教育成功的開始。

初高中階段的孩子，他們的自我意識增強，在這個階段，他們渴望相對自我的空間，教師和家長一定要給予他們足夠的理解和尊重，多給予情感的陪伴和方向性的建議。有些教師或是家長總是喜歡在孩子迷茫時這樣激勵他們：“你們現(xiàn)在拼命學(xué)習(xí)，長大才有好前程。”可是，“好前程”實在是太空泛了。其實教師和家長這時候最應(yīng)該了解的是孩子迷茫背后的情感需求，研究孩子這個階段的思維和心理特征，與他們形成真正的心智交流，從而給予情感上的支持和陪伴。什么是心智交流？我認(rèn)為，心智交流是師長能夠認(rèn)真觀察和傾聽，認(rèn)識到孩子內(nèi)心的不適或無助，幫助他（她）疏導(dǎo)，認(rèn)識自己的需求，并合理追求。總之，教師和家長的陪伴，是為了孩子的獨立自主和可持續(xù)發(fā)展，我們要明白，孩子生命的成長就是不依賴。

因此，家校共育當(dāng)從教師和家長的自我反思開始。沒有反思能力的成年人，往往是不可理喻的，孩子也會與這樣的成年人漸漸疏遠(yuǎn)。我們的教師和家長要實現(xiàn)認(rèn)知和行動上的一致，首先就要加強自我反思，科學(xué)認(rèn)知孩子的成長需求，通情達理地期待孩子的未來，指導(dǎo)孩子的成長。