在小組共讀中提升學生能力

【摘 要】作為任教小學語文學科的班主任，可以結合教材中的《快樂讀書吧》欄目，以“小組共讀”為載體，將教育與教學、課內與課外、個人與小組等有機結合起來，通過共讀計劃制定、階段性閱讀分享以及共讀成果總結展示三個環節，促進學生自主策劃能力、溝通協調能力和問題解決能力等方面的提升。

【關鍵詞】學科育人;能力提升;班級建設;小組共讀

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0041-03

【作者簡介】王懷玉，廣東省深圳市南山區第二實驗學校（廣東深圳，518052）教師，高級教師，廣東省名班主任。

語文學科因其人文育人價值的獨特性，在教學過程中更容易實現與班級建設的鏈接。結合小學語文教材《快樂讀書吧》欄目的要求，在班級開展閱讀主題教育活動，是小學班主任將班級建設與學科教學進行深度融合的重要途徑之一。本文擬以小學語文教材四年級上冊《快樂讀書吧》欄目為例，闡述如何以小組共讀為載體，將教育與教學、課內與課外、個人與小組等有機結合起來，促進學生在自主策劃能力、溝通協調能力和問題解決能力等方面的提升。

一、共商小組共讀計劃，提升學生自主策劃能力

我所帶班級學生的閱讀習慣在低年段基本養成，進入四年級，在開展閱讀興趣和家庭藏書類型調查后，我了解到多數學生家庭藏書中都有神話系列，學生們對神話故事非常感興趣，有一定閱讀積累，這為本學期神話主題的《快樂讀書吧》欄目的閱讀教學奠定了基礎。為此，我決定在本班以四人小組為單位、以“共讀共議共演”方式開展神話故事閱讀系列活動。

在策劃階段，我首先引導學生在小組內部自由暢想心目中小組共讀神話故事活動的樣態，并引導他們作為“問題的提出者和解決者”開展組內頭腦風暴，充分發揮自身的主觀能動性。小組商議完畢，學生們需要先在班內展示小組觀點，然后我會引導他們梳理出小組共讀活動策劃期所涉及的問題，如書目確定、書源組織、組內漂流計劃、小組展示形式等。鑒于學生們有小組共讀經驗，這些問題他們基本都能考慮到。最終，我們形成了“神話故事”小組共讀活動計劃表（見下頁表1）。

在這個階段，我主要引導學生圍繞主題進行策劃活動，讓學生成為策劃的主體，將小組共讀活動變成幾個階段性小組交往性活動。有了整體計劃后，在每個階段的閱讀交流活動中，我也有意識地引導學生根據不同階段的閱讀任務討論出本小組的實施計劃。策劃期間，我密切關注每個小組內部的互動情況，指導人人參與策劃，引導分析策劃方案的可行性。各組策劃完畢后，組長要在全班進行每個小組的策劃方案分享，引導小組之間相互學習，討論并改進之前本組沒有考慮周全之處，從而讓學生在策劃活動中學會策劃。

二、引導群體交流互動，提升學生溝通協調能力

本次“快樂讀書吧”活動共分為四個階段（見表1），每個階段有不同的活動目標，涉及個人自由讀、小組交換讀、全組精讀、劇本創編與展演四個方面內容。

第一階段，四人小組中兩名成員讀《中國古代神話》，另外兩名成員讀《希臘神話故事》。在此過程中，我指導組內讀同本書的兩個學生定期分享故事內容，在規定時間內完成閱讀任務，在交流中學會傾聽，學會欣賞和鼓勵對方，奠定和諧溝通的心理基礎。

第二階段，四人小組內部進行圖書交換，為后續的中外神話比較工作做準備。對于四年級學生來說，開展比較閱讀有一定難度，因此教師要重視閱讀方法指導。首先，我著重了解不同學生的閱讀水平、困惑點以及交流障礙點，上好“導讀課”，喚起學生的閱讀興趣。然后，我組織學生歸納比較閱讀的方法，澄清以下幾個問題：當雙方對故事的看法不一致時，如何清楚地表達自己的觀點，同時認真傾聽別人的觀點;如何從別人的觀點中找到值得自己學習的地方;雙方的意見無法達成一致時應該采取什么樣的態度和解決方式;等等。通過對學生在溝通交流過程中可能出現的各種問題進行科學引導，我將四人小組內部換書和比較閱讀的過程變成了一個提升溝通協調能力的過程。這樣的小組共讀方式使得學生的溝通協調能力也得以提升。

第三階段的班級讀書會，分兩個部分進行：一是各組分別展示本組的閱讀成果，幫助學生形成集體榮譽感;二是開展組間對話，讓學生對其他組員的觀點進行總結、提煉、反思，在此過程中提升自己的溝通協調能力。

就這樣，通過幾個階段不同閱讀目標的達成，小組共讀變成了多元互動分享的交往體驗過程。第一階段“換書、交流心得”屬于初級交往，第二階段“聚焦中外創世神話異同”的主題交流則有了觀點碰撞，此時要引導學生學會傾聽，對他人的觀點做出恰當回應。如此定位，小組主題閱讀活動就不同于簡單的閱讀內容交流和閱讀效果展示，而是一種促進彼此認同和精神鏈接的交往方式。

三、創新成果展示方式，鍛煉學生的問題解決能力

以舞臺劇作為本次“快樂讀書吧”閱讀活動的成果展示方式，其實屬于班級學期閱讀特色傳統項目，但是在不同年段，學生們在舞臺劇活動中的參與程度是不一樣的。

低年段主要在家長和教師指導下組織排練舞臺劇，學生參與創編部分動作和小情景設計建議，以此提高學生參與展演的興趣和主動創作的意識。

三年級時，我們班級共演了《木偶奇遇記》的集體舞臺劇，故事分為上下兩幕，主要角色都是雙人制，旨在實現全員參與，深化角色飾演效果，指導學生深入閱讀，對自己所扮演的角色有深刻理解，側重于動作創編、人物心理揣摩和情感表達。在同一場大型舞臺劇中，與不同角色之間的互動如何做到自然妥當，在排練過程中如何承擔自己的責任，如何解決遇到的各種問題，這是此階段的重要目標。

四年級上學期的神話故事舞臺劇，則增加了“不確定性”和對故事表現形式的創意性要求。具體做法是先由各組學生提交本組感興趣的故事，我權衡表演效果后，從學生提交的故事中精選出10個，由10個小組抽簽選取一個神話故事。之后，組內成員圍繞這個故事再展開對不同版本的同一故事的系列閱讀，集體創編劇本，做好組員分工、道具準備、日常排練等工作，以此增加組員間的溝通和協作能力。

從文本性故事到舞臺劇的編排和展演，這個轉化過程對小學四年級學生而言，挑戰性可想而知，因為每個環節都面臨著不同的問題、矛盾和沖突。在此過程中，學生采取何種態度應對問題，采用何種方式解決問題，學生需要思考、需要妥協。這樣，學生們主動解決問題的能力就在整個過程中得到鍛煉和提高。

需要說明的是，盡管小組舞臺劇屬于小組共讀后的成果展示，但最終目標則在于培養學生的問題解決能力。因此，在各小組進行舞臺劇展示時，班主任要注意評價的導向性。我不僅組織學生討論，還設置了多個不同的獎項，如團結協作獎、審美創意獎、最佳風采獎、最佳編劇獎等。每個閱讀小組都是一個小小的學習共同體，全班分組展示的是不同的學習共同體的風采，成果展示不為分出高低，而是尋找不同小組的特色和亮點。當然，各組的展示效果自然會有差異，因此展示結束后，我還引導學生參與復盤式反思重構，將“各組差異”變成新的學習資源。在一次次的“復盤”過程中，學生們的問題解決能力得到了極大提升。

語文學科（教學）與班級建設融合的途徑有很多，本文探討的是我借助《快樂讀書吧》欄目內容，開展小組共讀活動，以此促進學生自主策劃、溝通協調和問題解決能力的提升。該項實踐能取得較好的效果，與我在班級持之以恒地推動小組建設也不無關聯。可見，在學科教學與班級建設融通主題探討中，以“立德樹人”為宗旨，堅守“一切為了學生的綜合能力發展”這一根本目標，選擇合適的策略推動，對學科教學和班級建設工作都有促進作用。