影響北京市高校藝術體操課的教師因子分析

沈麗英

（河海大學常州校區 江蘇常州 213022）

影響北京市高校藝術體操課的教師因子分析

沈麗英

（河海大學常州校區 江蘇常州 213022）

通過探究北京市普通高校藝術體操選修課學習過程中諸多制約因素，對制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果的教師因子進行分析，并提出一些建設性意見，希望能幫助教師改善已有的教學觀念，改進教學方式，并為各高校大眾藝術體操教學改革提供一些理論參考與依據。

北京普通高校 藝術體操 教學效果 教師因子

圖1 制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果形成主因子確定的研究技術路線

表1 制約因素篩選情況及因子命名

表2 學生更傾向的教師學歷 （N=241人）

表3 學生更傾向的教師職稱 （N=241人）

表4 藝術體操教師對待工作的負責程度 （N=241人）

藝術體操以身體自然動作和自我表現為基礎，強調身體動作的優美性和身體姿態的正確性，分為大眾藝術體操和競技藝術體操。其中，大眾藝術體操也稱為一般性藝術體操，具有較為全面的健身效果和強烈的時代氣息也有著很高的鍛煉價值，十分符合女性的生理心理特點，深受廣大女大學生的喜愛。但是藝術體操這門課在我國普通高校開展情況并不樂觀，選課人數少，難以開課；教學過程中各種實際問題制約著學生上課的興趣，積極性，等等。因此如何對藝術體操的教學進行改革，讓學生更了解藝術體操，幫助教師改善已有的教學觀念，改進教學方式，是一個值得研究的問題。

表5 學生對藝術體操教師教學方法的認可 （N=241人）

表6 藝術體操教師的上課氛圍對教學效果的影響 （N=241人）

表7 藝術體操教師人格魅力情況 （N=241人）

表8 藝術體操教師人格魅力對課堂教學效果的影響程度 （N=241人）

表9 藝術體操教師的專業技能知識水平是否滿足學生的需求 （N=241人）

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱對象有關資料。

1.2 問卷調查法

本研究調查選取了北京市開展藝術體操選修課的普通高校：清華大學，北京外國語學院，北京語言大學，北京聯合大學，中華女子學院，北方工業大學，中國傳媒大學

1.3 數理統計法

對回收的有效問卷用Excel2007、SPSS17.0統計軟件進行數據的整理與統計。

2 分析與討論

2.1 制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果主因子的確定

通過查閱大量文獻資料，本文搜集了10個制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果的教師因子，吸取了眾多專家的意見，對這些因子進行刪減、修改，最終本文將篩選出制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果的教師因子的6個確定因子列入研究范圍。對這些因素進行樣本抽樣適當性（KMO）檢驗，得出KMO參數值，適宜進行因子分析（根據學者Kaiser的觀點，如果KMO的值小于0.5時，較不宜進行因素分析）。另外，根據Bartlett球形檢驗的X2統計量的顯著性概率為0.000，小于0.01，具有高度顯著性和相關性，適合作因子分析（圖1）。

計算出初始因子矩陣，求出主因子解后，各個主因子的典型代表變量不是很突出，需要進行因子旋轉，通過極大方差法對初始因子進行正交旋轉，得出正交因子，知道每個主因子的意義，以便對實際問題進行分析。

對樣本的量化信息進行R型因子分析，并計算出初始因子矩陣，求出主因子解后，各個主因子的典型代表變量不是很突出，需要進行因子旋轉，通過極大方差法對初始因子進行正交旋轉，得出正交因子。表1是因子轉軸后最終得到的矩陣結果。

2.2 制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果的教師因子特征分析

制約北京市普通高校藝術體操選修課教學效果的教師因子主要有教師的學歷與職稱，教師的職業道德，教師的教學能力，教師的個人魅力，教師的專業技能知識水平。

2.2.1 教師的學歷與職稱

（1）教師的學歷，藝術體操教師的學歷代表著藝術體操教師接受正規教育的程度，通過表2調查發現，70.89%學生認為教師的學歷對教學效果沒太大影響，27.80%的學生傾向于碩士學歷的教師，而只有5.40%傾向于選博士的教師。

（2）教師的職稱，由表3可知，有55.19%的學生認為教師的職稱對教學效果的影響并不大，而選擇講師的占27.39%，副教授的占7.05%，其次是教授和助教，分別占6.22%和4.15%。

通過調查發現，人們之所以認為教師職稱對教學效果影響不大的原因在于，他們認為教師的職稱只是一種理論水平，教學素質的外在體現，并不能完全客觀地顯示出教師的授課水平。因此認為教師的職稱與教師的教學能力并無太大影響。

2.2.2 教師的職業道德

研究發現，86.31%的學生認為自己的藝術體操教師上課認真負責，對學生的要求嚴格，對學生的需要能做到觀察細致并且及時給予相應幫助，對場地，器械的管理認真仔細。這種認真負責的工作態度，良好的師德，能夠促進師生關系的良性發展，有助于建立輕松良好的教學氛圍。

2.2.3 教師的教學能力

研究表明，有36.10%的學生選擇了教學方法陳舊乏味，選擇一般的占41.08%，僅有22.82%的學生認為現在的藝術體操課程教學方法多樣新穎。這說明現階段的藝術體操教學方法不夠新穎，手段不夠多樣。

研究表明，57.68%的學生認為藝術體操教師上課氛圍歡快輕松，能夠誘導學生積極的情緒,提高其興奮性,激發學生的表現欲，而且良好的課堂氛圍會使學生不覺得苦累和乏味,可以使學生保持更為長久的興奮狀態，這促進了動作技能的形成與掌握，能夠明顯地提高普通高校藝術體操課的教學效果。

2.2.4 教師的個人魅力

研究表明，46.89%的學生認為自己的藝術體操教師非常有魅力，30.71%的學生認為教師比較有魅力，僅僅有1.66%的學生選擇毫無魅力可言。

藝術體操教學是直觀性、模仿性很強的教學活動，因此,教師的言語、表述、動作規范性、音樂素質、儀表、形態、精神面貌和美育藝術修養等方面對學生的影響都是十分巨大的。

研究表明，73.44%的學生認為藝術體操教師人格魅力對課堂教學效果非常有影響或有影響。非常有個人魅力的老師，能夠贏得學生的心，讓學生心甘情愿接受教師教育甚至批評，這種個人魅力往往給課堂增加了某種吸引，可以調動學生上課的積極性，對課堂的教學效果有著不容忽視的影響。

2.2.5 教師的專業技能知識水平

表9是學生對于從藝術體操教師身上所學的藝術體操專業理論知識是否滿足需求的情況調查，從一定程度上反映了藝術體操教師的專業技能知識水平。

由表可知，選擇很滿足為119人，占總人數的49.38%；其次是選擇比較滿足的，占總人數的30.71%；選擇不太滿足和很不滿足的人數為0。由此可見，目前北京市普通高校藝術體操教師的專業技能知識水平完全能夠滿足學生學習的需要，對學生能夠進行專業的指導與恰當的幫助，學生的藝術體操技術水平得到了提高。

3 結論與建議

藝術體操教師有著較強的教學能力，教學方法與教學手段運用恰當，易于學生學習，但仍需不斷創新，有著較高的運動技能以及項目知識水平和良好的職業道德，授課認真，負責，具有較多的人格魅力。藝術體操教師要不斷完善自己，從而使自己的專業知識更加豐富；要具有創新精神，不斷改變已有的教學觀念、教學方法和教學手段，努力提高自己的教學能力，并教給學生正確的學習方法，引導學生積極主動地學習；還要不斷充實自己的學識和內在，增加自己的人格魅力。

[1]于巍巍.湖南省高校藝術體操選修課的現狀調查及發展對策研究[D].武漢:武漢體育學院,2007.

[2]胡紅霞.普通高校體育術科教師教學能力的結構探討[D].北京:北京體育大學,2007.

G807.4

A

2095-2813(2012)05(c)-0081-02