體育課程探究、合作、體驗三結合教學模式構建與實驗研究①

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

體育課程探究、合作、體驗三結合教學模式構建與實驗研究①

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

高等教育的改革是以教學改革為核心，而高校體育課程體系中的教學內容、教學方法則是高校體育課程改革的重中之重，它集中反映了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才的知識結構和適應能力等方面的基本要求。學生的“學”與教師的“教”是構成教學的兩個要素，能滿足學生“學”的需要的教學才能取得理想的教學效果。探究式教學被專家定義為是“教師通過創(chuàng)設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導和促進學生進行探究性學習的一種教學方法。它以教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識和技能，引導學生學習為特征[1]。”而合作、交流、溝通以及對知識的體驗與運用同樣也是達到理想教學效果，優(yōu)化和完善教學質量的有效方法與手段。

體育課程研究 實施新教學

探究式教學、合作式教學、體驗式學習作為一種與知識授受教學相對應的教學方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。依據(jù)對現(xiàn)有文獻資料的調查分析發(fā)現(xiàn)，相關理論研究普遍具有獨立性、片面性和局域性等問題存在，缺乏三者合一的整體觀，缺少對教師在實施探究、合作與體驗教學方法時，如何選擇和運用具體的組織、引導、調控、評價、效果反饋與檢驗等實際操作方法步驟的研究。因此，課題研究旨在通過總結分析前人已有的相關研究成果，揚長補短，重新構建既符合實際需求，又具備完整可操作性的探究、合作、體驗三結合新體育課程教學模式，并在體育教學實踐過程中進行檢驗、豐富和不斷完善，從而探索體育教學方法改革的新路子，以更好地滿足學生主體發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與范圍

初步試點實驗選擇某大學2010級本科體育教育專業(yè)武術普修課散打教學內容，其中三個教學班共73人為實驗組，另外三個教學班共76人為對照組。

1.2 研究方法

1.2 .1 教學實驗法

實驗組 以新構建的探究、合作、體驗三結合教學模式，完成為期9周共36學時的普修課散打內容教學，然后同對照組進行教學效果（技術、技評、實戰(zhàn)運用）比較。

表1 咨詢情況統(tǒng)計表

表2 實驗組與對照組考試成績對照

表3 對新教學模式滿意度調查（n總=73 人）

表4 對新教學模式作用與效果評價情況調查（n總=73 人）

對照組 按統(tǒng)一的教學內容，統(tǒng)一的教師，按照傳統(tǒng)常規(guī)運動技術課教學方式實施教學。

兩組學生的入校素質情況經T檢驗無顯著差異。

對技術測評和實戰(zhàn)，為了防止人為因素干擾，以及預防學生因緊張而導致技術失常等偶然因素，全部按學校統(tǒng)一要求實施“考教分離”的方法完成。

1.2.2 問卷調查法

全部考試結束后，向實驗組學生發(fā)放調查問卷73份，回收問卷73份，回收率100%，問卷有效率100%。前期對于調查問卷內容及實驗方法步驟，向26位從事高校體育教學與管理的專家和教師進行了意見征求與咨詢，其中教授5人、副教授12人、講師6人、教務管理教師3人。專家與教師咨詢情況見表1。

1.2.3 比較分析法

與傳統(tǒng)體育技術課教學相對照，進行教學設計、組織實施、運作調控、目標效果及師生在參與過程中的心理感受等方面的橫向綜合比較分析。

2 結果與分析

2.1 體育課程探究、合作、體驗三結合教學模式構建

2.1.1 設計目標與原則

研究以改革高校體育課程的體育供給為切入點, 立足于新時期新型的師生關系，以構建完整、和諧、高效的教學方法體系為出發(fā)點，以學生發(fā)展為本,以學生人人成功為目標,以學生學會學習為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心，以創(chuàng)新求知、健康身心、培養(yǎng)綜合體育能力為原則，結合人體在運動中生物體育觀、社會觀、心理、生理的變化規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)代教育理論關于信息處理、個人發(fā)展、社會相互作用及行為教學的四大類教學模式理論[2]，緊密圍繞“教”與“學”兩大教學要素，集人才培養(yǎng)方案、課程結構調整、教學內容、教學方法、教學手段和教學管理等改革為一體，突出強調創(chuàng)新能力、知識運用能力培養(yǎng)和素質教育。

2.1.2 探究、合作、體驗三結合教學模式的基本教學程序

體育課程探究、合作、體驗三結合教學模式的實施步驟與過程總體可以概括為：教師依據(jù)教學內容、目標和學生現(xiàn)有的知識量、技術、技能水平、認知水平等，創(chuàng)設情境，引出假設，提出問題，組織并合理引導學生以分組合作與互助的形式，針對不同的具體問題開展探究，然后由學生在演練或練習過程中對自己的初步感知進行體驗，發(fā)現(xiàn)存在問題并圍繞問題展開進一步探索與討論，教師針對關鍵環(huán)節(jié)和偏差進行提示、概括總結與歸納整合，引導學生對探究結果進行二次體驗，補充、修正并逐步完善感知，最終教師對具體內容提供完整演繹，幫助學生全面對照、正確定型，并在隨后的系統(tǒng)練習中自如、合理地運用自己的感知,由此完成知識的學習與掌握過程。

新教學模式的重心在于誘導學生在互助合作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律，通過體驗深化對知識的理解和掌握。在教學活動中，學生在教師誘導點撥下提出假設猜想，在協(xié)作討論或分組演練中彼此交換各自探究結果，求同存異，歸納整合，相互提示并反思探究過程和方法，共同體驗探究結果與感知，逐步發(fā)現(xiàn)和了解知識的細微結構與合理面，并在把探究得出得結論運用于解決問題的實踐過程中，進一步驗證和鞏固所獲得的知識，進而達到知識完全意義的建構。

2.2 新教學模式與傳統(tǒng)教學具體運用實例分析對比

傳統(tǒng)體育技術教學往往是沿用一種師生間單向傳習式的教學模式，教師掌控著教學的全過程，學生只需機械地按照教師的指揮完成整個學習程序。以新授課學習散打“鞭腿”動作的防守技術為例，傳統(tǒng)教學過程一般是由教師先進行動作的完整與分解示范，講解動作要領與要點，然后帶領學生完成各種類型由淺入深的練習，在練習時直接指出學生的動作技術錯誤并指導著學生逐步糾正，以達到最接近標準的規(guī)范動作，并在實戰(zhàn)運用時反復教導學生應該怎樣規(guī)范地完成動作技術，至于學生怎樣理解動作似乎已不再成為教師教學范疇內的事情。

同樣的教學內容在新教學模式中是以教師的情境創(chuàng)設為開始，教師首先根據(jù)學生不同的身體防守姿勢做出相應的“鞭腿”進攻動作，告訴學生要擊打的部位、力度，以及可能運用的動作組合，要求學生以學習小組為單位進行探討演練，直至找出各組自己認為最佳的防守動作后進行公開展示，并以各自研究的防守動作完成對教師的“鞭腿”進攻的防守，體驗、感受和發(fā)現(xiàn)可能存在的問題與漏洞，然后圍繞問題展開新的探討和演練，以修正后的動作接受再次進攻考驗，直至能夠成功地完成防守動作及其組合變化。教師的完整動作示范和講解一般被放在動作復習、糾錯與運用階段，目的只是供學生對照參考；對錯誤動作的糾正也不是直接指出應怎樣正確完成，只是提示學生他這樣的動作錯誤將可能帶來那些不利或危害，由其通過進一步的探究去體驗和不斷彌補動作缺陷。

合作式的探究在實驗階段也常被作為課外作業(yè)內容之一，針對某些相對復雜多變的教學內容，提出特定的假設與目標，在下課時布置給學生，要求各組下次課派代表展示自己的研究成果，并提出在探討過程中積累的疑問與總結的經驗。學生們?yōu)榱顺浞终宫F(xiàn)自己的能力，不約而同地暗地“較勁”，展開了小組間的學習競爭，甚至還出現(xiàn)了對本組的研究成果嚴格保密，同時又想方設法“刺探”別組成果等有趣現(xiàn)象。課內外共同構成的學習氛圍促進了學生對知識良好的理解與掌握，有的小組在后期的實戰(zhàn)階段，還能把自己經過反復推敲的動作或組合用做出奇制勝的“撒手锏”。

新的教學模式，作為一種帶有強烈“以人為本”特征的教學方法，通過在教學過程中，構建一種能調動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的學習氛圍及情境，使“教”與“學”不再僅僅是完成規(guī)定的任務。教師由教學舞臺的主角轉變?yōu)槟缓蟮膶а荩蓡蜗騻魇谥R的“獨奏者”過渡到引導、協(xié)作、配合的“伴奏者”，新型的師生關系被逐步建立起來，體育課程真正成為教師與學生之間、學生與學生之間協(xié)商、合作、互動的平臺。通過上述比較不難發(fā)現(xiàn)，探究、合作、體驗三結合新體育課程教學模式在高校體育課程教學改革中的意義已遠遠不只是教師用什么方法將知識、技能傳授給學生，而在于將“以學生發(fā)展為本，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學，使高校體育教育真正成為學校素質教育的一個重要組成部分[1]。

2.3 實驗結果與反饋

在36學時教學實驗結束后，按照“考教分離”的原則，由3名非任課教師按統(tǒng)一的測試標準進行技術、技能和實戰(zhàn)運用的測試，結果見表2。

從最終各項考試成績對照可以看到，兩組學生經過相同的學時，相同的內容，不同的教學模式的教學，技術成績、技能成績和實戰(zhàn)評價成績均出現(xiàn)了顯著性差異。因此，在教學實驗中采用探究、合作、體驗三結合教學模式的效果明顯優(yōu)于傳承型教學模式，尤其是表現(xiàn)在技能水平和實踐運用方面。

通過對調查問卷的統(tǒng)計與分析，結果顯示，參與實驗的學生對探究、合作、體驗三結合體育課程教學模式表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣（見表3），對新教學模式的整體改革思路、創(chuàng)新意識、操作可行性、作用與效果表示了充分的肯定（見表4）。

2.4 實施新教學模式中應注意的問題

良好的實驗結果并不意味著全部教學都要按照新的模式展開。此次教學實驗的對象主要針對高校體育教育專業(yè)的學生，作為未來的準體育教師，他們需要具備極強的體育知識、技能的實踐運用能力，以適應將來體育教學工作的要求。對于陳述性的體育知識，如體育名稱、概念等方面的學習，學生不一定就要花時間去探究，有時僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。事實上，由于受體育學科教學目標、教學時數(shù)、教學內容、教學規(guī)模等因素的局限，教師不可能把全部教材都以合作探究的方式進行教學，而是選擇適合學生探究的內容和教學過程中經過努力可能做到的，予以實施，以豐富學生的探究體驗，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于探索創(chuàng)新、努力求知的心理傾向和欲望。

此外，在以新教學模式開展的教學實踐中，還遇到一些具體問題，例如：探究過程耗時過長影響練習密度與運動負荷，合作中的個體惰性問題，體驗的引導方法與“悟性”差異，探究過程鉆牛角尖等等，這些問題均亟待在今后的研究與教學實踐中逐步加以解決。

3 結論與建議

（1）探究、合作、體驗三結合體育課程教學模式是在綜合了前人研究成果的基礎上，通過新的探索與實踐而構建的一種新型教學方法和手段，將為拓寬高校體育教學改革思路，完善體育課程教學方法體系，全面推進素質教育與人才培養(yǎng)進程提供一定的幫助和借鑒。

（2）與傳統(tǒng)教學模式相比，探究、合作、體驗三結合體育課程教學模式更加強調以人為本，強調學生在教學中的主體地位，更加重視對學生創(chuàng)新能力、實踐運用能力的培養(yǎng)和直接經驗的積累，具備主體性與多元性、靈活性與開放性、多樣性與創(chuàng)造性、合作性與自主性等特點。同時要充分認識新教學模式的局限性，在積累間接經驗、傳遞系統(tǒng)學科知識等方面無法取代傳統(tǒng)教學的作用與地位。

（3）教學實驗結果證實，探究、合作、體驗三結合新體育課程教學模式能夠被學生順利接受，并且在成功實現(xiàn)教學目標，完善學生知識結構，促進實踐應用等方面具有獨特的作用，具有較強的合理性、可操作性和應用價值。在實施過程中遇到的一些具體問題尚需在后期研究中進一步深化落實。

（4）建議各高等學校應對此方面的研究給予正確的認識和支持，積極創(chuàng)造條件，并進行相應的配套改革，全面開展更深層次的研究和實驗，盡快建立相應的理論和方法體系，逐步形成有利的條件與氛圍，為探究、合作、體驗三結合教學模式能夠在高校體育課程中全面實施打下堅實的基礎。

[1]王林.高校體育課程探究式教學謅議[J].體育與科學,2003,24(2):77-78.

[2]張鐵雄等.體育超市教學模式的構建與實驗研究[J].北京體育大學學報,2004,27(1):95-96.

[3]胡濱.體育教學中的合作學習[C].新世紀學校體育改革探索,北京:人民教育出版社,2003.

G87

A

2095-2813(2012)05(c)-0051-02

張祝平(1979,1-),男,漢族,河南滑縣人,中共河南省委黨校科技文化教研部講師,碩士學位,體育人文社會學專業(yè)與經濟管理專業(yè)雙研究生學歷。主要從事中國傳統(tǒng)文化、體育史、社會體育研究。