室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式思考

劉艷 萬(wàn)禮

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

0 引言

近年來(lái)，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革發(fā)展迅速，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，盡管“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式得到了眾多職業(yè)教育院校的認(rèn)可，但能否將其落實(shí)到具體的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中，還是要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

為此，教育部在“關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知”(教技函[2012]4號(hào)文)中再次強(qiáng)調(diào)，要選取500所左右的職業(yè)院校作為試點(diǎn)，要求它們“根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)、教育發(fā)展水平、學(xué)校實(shí)際和職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)在……教育教學(xué)模式和管理創(chuàng)新(如:應(yīng)用數(shù)字化資源開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能競(jìng)賽和技能鑒定的模式……)等方面開展試點(diǎn)”?？梢?，教育部門對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的重視程度。

從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作已有幾年的時(shí)間，這期間也在不停地思考如何進(jìn)行有效教學(xué)。下面就根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和自己的教學(xué)體會(huì)，以“居住空間設(shè)計(jì)”這門課程為例，探討項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施。

1 項(xiàng)目選取之前的準(zhǔn)備工作

要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，首先要了解什么是項(xiàng)目教學(xué)，“項(xiàng)目教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它的主要思想是鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)專業(yè)知識(shí)和崗位能力所構(gòu)建的產(chǎn)品目標(biāo)，產(chǎn)生一種創(chuàng)造激情和價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望，使學(xué)生能夠在一種企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或情境下，按照企業(yè)產(chǎn)品制造過(guò)程的工作模式，完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)”。

在進(jìn)行項(xiàng)目選取之前，首先要對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的定位。通過(guò)對(duì)居住空間設(shè)計(jì)課程面對(duì)的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，列出崗位需要的職業(yè)技能，再針對(duì)每項(xiàng)職業(yè)技能設(shè)置典型的學(xué)習(xí)情境，然后再根據(jù)前面的分析選取合適的教學(xué)項(xiàng)目，下達(dá)典型性學(xué)習(xí)任務(wù)，見圖1。

2 項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

剖析課程面對(duì)的就業(yè)崗位和崗位所需的職業(yè)技能，并對(duì)應(yīng)職業(yè)技能重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，選擇典型的課程項(xiàng)目，進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以保證項(xiàng)目教學(xué)模式的順利進(jìn)行。居住空間設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

1)選擇一套三居室的戶型。此戶型為煙臺(tái)樓盤中的一套戶型，由校企合作單位提供，并且該戶型裝修正準(zhǔn)備施工。

2)開課時(shí)下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書。教師將設(shè)計(jì)課題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)要求、最終作業(yè)上交要求等告訴學(xué)生。

3)業(yè)主與空間調(diào)研。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要親臨工地，記錄建筑結(jié)構(gòu)狀況、方位及朝向、設(shè)備需求、空間需求，測(cè)量實(shí)地尺寸，然后遞交空間調(diào)研報(bào)告，并繪制建筑原始框架圖。繪制好原始框架圖之后，學(xué)生要了解業(yè)主情況，擬定以“信息工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)系的老師”為假想業(yè)主。學(xué)生分組自己確定調(diào)研對(duì)象，完成業(yè)主情況調(diào)查表。

4)繪制草圖。針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書和假想業(yè)主的要求，對(duì)三居室空間進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，完成空間功能布局的合理劃分。

5)材料市場(chǎng)調(diào)研。學(xué)生分組到材料市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，在課堂中匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。制作材料樣板，繪制居室空間效果圖。

6)深入工地。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生分組完成對(duì)施工工藝實(shí)訓(xùn)室的參觀，并對(duì)施工工地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，要求課程期間至少要深入工地三次。

7)繪制CAD施工圖。

8)設(shè)計(jì)作品PPT匯報(bào)、講評(píng)。4人～5人一組，分組討論，每組選出一套優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例。學(xué)生自己講解優(yōu)秀案例，教師點(diǎn)評(píng)。

9)成績(jī)考核。采取“過(guò)程考評(píng)”與“期末考評(píng)”相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)的重要性。過(guò)程考評(píng)占70分，期末考評(píng)占30分。過(guò)程考評(píng)采取“小組評(píng)議”“假想業(yè)主評(píng)議”和“教師評(píng)議”相結(jié)合的方法。教學(xué)圖片展示見圖3。

在本項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體，將“教、學(xué)、做”融入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，讓課堂真正充滿了活力。

3 將更多積極有效的教學(xué)方法引入到項(xiàng)目教學(xué)中

美國(guó)教育學(xué)專家理查德·Ⅰ·阿蘭茲在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)要“為主動(dòng)學(xué)習(xí)而教學(xué)”。他說(shuō):“從構(gòu)建主義的視角來(lái)看，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地從教師那里接受信息，而是主動(dòng)地參與到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之中，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，使得意義產(chǎn)生并被建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是發(fā)生在被動(dòng)的教室里，而是在以高水平的參與投入為特征的群體之中”。

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——講授之外，還應(yīng)該積極引入“課堂討論教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”“真實(shí)情境教學(xué)法”等各種能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)秀教學(xué)方法。同時(shí)，每種教學(xué)方法的合理有效使用都需要教師投入更多的時(shí)間和精力。

以“課堂討論教學(xué)法”為例，首先，教師必須思考一個(gè)基本問(wèn)題:到底為什么要進(jìn)行課堂討論，在課堂討論中，學(xué)生到底學(xué)到些什么。美國(guó)學(xué)者彼得·法林在《教學(xué)的樂(lè)趣:大學(xué)新教師實(shí)用指南》一書中列出了三種課堂討論方式:重述式、對(duì)話式和研討式，每一種方法對(duì)活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)都具有一定的好處和優(yōu)勢(shì)。重要的是，要判斷哪一種或哪幾種方法最適合你某一節(jié)課的教學(xué)目的。

譬如在居住空間設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)中，每隔一段時(shí)間，我們都要針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行一次研討式的課堂討論。學(xué)生在小組中積極發(fā)言，把自己作為課堂的主宰者，他們從分享和交流中獲益匪淺。在激烈的課堂討論中，也真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下或模擬環(huán)境下，在工作過(guò)程化模式的課程平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間就能接觸到一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全部過(guò)程，避免了企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)模式的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要與高校人才質(zhì)量的無(wú)縫鏈接。

[1] 教技函[2012]4號(hào).教育部關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知[S].

[2] 高 強(qiáng).基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)課題研究[J].職業(yè)教育研究，2009(9):89-90.

[3] [美]理查德·Ⅰ·阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].第6版.叢立新，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] [美]彼得·法林.教學(xué)的樂(lè)趣:大學(xué)新教師實(shí)用指南[M].姚曉蒙，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.