運用英語游戲促進中職生口語學習的研究

張繼紅

（中山市中等專業學校，廣東 中山 528458）

運用英語游戲促進中職生口語學習的研究

張繼紅

（中山市中等專業學校，廣東 中山 528458）

中等職業學校的英語學習現狀要求學生提高口語水平，英語游戲是一種有效的教學方法之一。筆者嘗試將英語游戲融入中職生口語教學，探討游戲和學習興趣以及口語間的關系。實驗證明游戲教學能有效地提高學生學習興趣、學習態度和口語交際能力，但學生的口語成績無顯著性提高，筆者分析了其中原因。

英語游戲；口語教學；中職學校

1.引言

中等職業學校的英語學習現狀要求學生提高口語水平，英語游戲是一種有效的教學方法之一。麥德教授認為游戲可以讓學生享受樂趣，在不知不覺中，口語流利了，自信心提高了。他已經在大學、高中和初中嘗試游戲教學，非常受學生的歡迎（麥德，2007）。

監控理論、社會建構理論和動機理論都給游戲教學提供了理論依據。在玩游戲的時候，學生感覺說英語很安全，他們會成功地參與，不必擔心犯錯誤，不自覺地學習了而沒意識到在學習（Schultz，1998：158）。

2.研究設計

2.1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：游戲教學是一種有效的英語口語教學方法嗎？游戲教學能有效地提高學生的英語學習興趣，端正學生的學習態度嗎？游戲教學能提高學生口語交際能力嗎？

2.2 受試

本研究選取了中山市中等專業學校兩個金融班（均 52人）作為受試進行一個學期的實驗。

2.3 研究工具

本研究采用的測量工具主要是前測、問卷調查（口語調查問卷和興趣調查問卷）、訪談和后測。收集的數據使用社會科學統計軟件包（SPSS）進行分析。

2.4 實驗過程

實驗從2009年9月到2010年1月持續一個學期，實驗班和控制班在實驗前均進行了口語前測和問卷前測。實驗班接受一個學期的游戲教學實驗，每周通過游戲練習英語口語一次，大概10～15分鐘，而控制班的學生一周一次的口語訓練將不用游戲。兩個班口語練習的時間盡量控制基本相同。

3.結果與分析

3.1 前測數據

前測結果顯示實驗班和控制班沒有顯著性的差異，兩個班在實驗前英語水平基本相同。（見表1）

表1 口語前測結果比較

3.1.1.學生口語現狀前測問卷

問卷有兩部分，第一部分調查發現 51%學生學習英語是因為考試。只有26.9%的學生是因為興趣學習英語。由此可以肯定大多數學生在英語口語學習中持有強烈的工具性動機勝過融入性動機。對比其它國家的學生，中國的大多數學生學英語具有工具性動機或者證書動機而不是融入性動機 （吳一安等，1993）。人們相信學英語的學生如果具有很高的融入性動機在英語水平測試中分數將高一些，即融入性動機比工具性動機更有效 （Harmer， 2000）。

第二部分顯示大多數學生認為他們的英語口語很差。59.6%的學生認為他們很少使用英語日常用語交流，僅有2.9%的學生他們能做到。學生的英語口語現狀調查結果并不令人滿意，但是大多數學生（58.7%）希望能有機會練習英語，大多數學生（80.8%）喜歡英語游戲。

從統計結果看出：大多數學生對英語學習持積極的態度。盡管大部分學生想用英語交際，可是他們仍然不太愿意在課上和課下說英語。當學生不再有升學考試的極大壓力時，他們學英語的動機是什么？事實是中職生很少注重學習，尤其是英語。他們知道英語學習的重要性，但是他們缺少學好英語的動機。

3.1.2 興趣前測問卷

興趣前測問卷由三個部分組成：1）學習興趣 2）學習態度3）學習策略。（見表2）

表2 興趣問卷前測獨立樣本檢驗

表2顯示了學生的英語學習興趣很低。實驗班的平均分低于控制班。在調查表的三項中看出兩個班的學習興趣的平均分低于其他兩項。在學習態度和學習策略上，實驗班的平均分低于控制班，但是在學習興趣上實驗班高于控制班。盡管實驗班在兩項的調查中平均分低于控制班，但結果顯示兩個班沒有顯著性差異。

3.2 口語后測

口語后測是學生參加全國英語等級考試的口試，此考試是全國性的，具有很高的信度和效度。考官和前測考官相同。實驗班和控制班的52名同學均參加了考試，口試成績進行了獨立樣本檢驗。（見表3）

表3 口語前測和后測獨立樣本檢驗

從表3可以看出盡管實驗班的平均分高于控制班，但兩者無論在總分還是在語法和語音上無顯著性差異，即實驗對于實驗班和控制班的口語成績并沒有產生顯著性的影響。但是在口語交際方面實驗班和控制班產生了顯著性的差異，這說明實驗學生的口語水平通過游戲教學高于了控制班。

3.3 興趣后測問卷

跟前測相同的興趣問卷在實驗結束時又對學生進行了調查，以檢驗學生的興趣在組內和組間是否發生了變化。表4顯示實驗班在經過一個學期的實驗后興趣有了顯著性的提高。

表4 興趣問卷后測獨立樣本檢驗

實驗班的興趣后測平均分是3.07，而前測是2.58。表4顯示了實驗班和控制班的學習策略沒有顯著性差異，雖然實驗班的平均分高于控制班。數據顯示在學習英語遇到挑戰時，實驗班的學生將比控制班的學生更多地使用學習策略。學習興趣和學習態度的結果顯示實驗班的學生進步顯著。

表5 興趣問卷前測和后測成對樣本檢驗

表 5顯示控制班經過一個學期的學習學習興趣有所提高，但自己內部無顯著性的進步。 然而實驗班經過一個學期的實驗興趣有了顯著性的提高。

3.4 訪談的反饋

在實驗期間和實驗后，實驗班的六位學生分別接受了采訪。這六位學生是班上各個層次的代表。訪談的問題主要是關于學習興趣、英語口語、他們喜歡的游戲以及他們對游戲教學的看法。訪談使用漢語，以保證學生能正確地表達他們的觀點。

從訪談的六位同學的筆錄看出，好學生和大多數差生都能從游戲中受益，它改變了學生的學習態度。訪談中，同學們對游戲大多數是積極的評價，他們非常喜歡玩游戲，特別喜歡讓他們興奮的游戲，如：競賽游戲。同時，學生也提出了口語課上的一些問題，他們希望能在課堂上有更多的機會和時間做游戲。

總之，大多數學生在口語課上積極參與游戲，他們認為通過游戲可以練習英語口語。

4.討論

Harmer（2000）認為英語口語教學應體現三要素：投入，學習和運用。游戲教學能讓學生參與有趣的活動，然后激發他們投入游戲，從游戲中學習。

實驗前實驗班和控制班無顯著性差異。實驗后實驗班的學習興趣、學習態度以及口語交際能力有了顯著性的提高，而控制班在一個學期的常規口語教學下進步不大。訪談結果也顯示實驗班學生經過游戲教學對英語越來越感興趣。可以說游戲教學在提高學生學習興趣上產生顯著的效果，也促進了中職生的口語水平。然而口語的數據顯示盡管實驗班的平均分高于控制班，但在口語測試和學習策略上無顯著性差異，即游戲教學對于學生的口語成績沒有產生顯著性的影響。盡管實驗班表現得比控制班好，顯示出游戲教學產生了積極的影響，但口語成績和口語策略卻沒有達到顯著性提高，原因可能如下：

1）實驗的時間有限

游戲教學也許不能在短時間內產生效果，而需要長時間的訓練。到口語后測時，實驗僅持續了一個學期。實驗班的學生在學習興趣和學習態度上進步顯著，但是學習策略不明顯。對學生來說改變學習策略需要時間，而且有很多因素影響一個人的語言水平，學習外語需要時間和努力也需要策略。

2）游戲時不正確的練習

游戲練習要遵從老師的指令。在游戲教學中，常常有小組活動，因為教室學生太多。Nunan （2000）說小組活動對于任何體驗式學習的課堂都至關重要。通過小組活動，學生發展了交際能力，他們在完成任務時需要做很多事情用于交流。的確，大多數學生積極參與游戲，但有時一些學生由于英語口語不好，在做游戲時也許會說漢語。有時游戲沒有預期那么好。

3）缺乏合適的語言環境

如今中職生的英語課本旨在訓練基本語言技能和交際能力。但課后，如問卷和訪談提到的，無論是實驗班還是控制班的學生都很少或從不說英語，因為他們認為相互講英語不太自然，尷尬。所以在口試成績上沒有顯著性差異的原因也許是因為相比其它技能，學生較少機會練習說。

5.結束語

盡管游戲教學對于學生的口語成績沒有產生顯著性的提高，但效果還是很積極的，游戲讓實驗班的學生對英語更感興趣。實驗數據顯示游戲教學是一種有趣并有效的教學方法，可以運用在中職英語課堂促進學生的口語學習。實驗結果表明游戲不僅僅好玩，更重要的是，游戲可以激發學生學英語的興趣，發展學生的內在和外在動機，提高口語水平。

當然，本研究也有一些不足。實驗時間短，只持續了一個學期，樣本不夠大，只有104名學生。實驗的設計還不夠精致等，怎樣讓游戲更好的滲透中專英語教學還有待于更多的實驗進一步驗證。

[1] Harmer， J.How to Teach English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2] Nunan， D.Designing Tasks for Communicative Classroom.[M] Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[3] Schultz， M.and A.Fisher Interesting in the language Classroom，Games for All Reasons.[M].Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.1998.

[4] 麥德.麥德英語游戲[M].北京大學出版社，2007.

[5] 吳一安，劉潤清， P.Jeffrey.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993，（1）.

G71

A

1008-7427（2012）02-0041-02

2011-11-08

作者系中山市中等專業學校英語一級教師。