淺談“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)

王偉

日照市高級(jí)技工學(xué)校，山東日照

淺談“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)

王偉

日照市高級(jí)技工學(xué)校，山東日照

擁有良好的師資是保證技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高技工學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)也是我們一直思考的問(wèn)題，本文試從專業(yè)素質(zhì)、情感兩個(gè)方面對(duì)促進(jìn)技工學(xué)校教師發(fā)展進(jìn)行思考。

技校教育職業(yè)化；素質(zhì)； 博愛(ài)

技工學(xué)校所培養(yǎng)的人才素質(zhì)高低，在很大程度上取決于教師整體素質(zhì)的好壞。可以說(shuō)，技校教師的整體素質(zhì)關(guān)系著技工學(xué)校教育的興衰，甚至影響著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我國(guó)以素質(zhì)教育、個(gè)性教育、終身教育、創(chuàng)新教育為內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系逐步建立，對(duì)新時(shí)期教師的教書育人工作提出了新的更高的要求。“雙師型”教師概念的提出，是在以往技校教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的。縱觀人們對(duì)“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。筆者認(rèn)為技校教師應(yīng)具備以下職業(yè)素質(zhì)：

一、應(yīng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精心敬業(yè)的工作態(tài)度

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和學(xué)科體系的發(fā)展，存在著縱向細(xì)化和高度綜合兩種趨勢(shì)，產(chǎn)生了一些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。在基礎(chǔ)學(xué)科中也引入許多新內(nèi)容、新理論。因此，未來(lái)教師應(yīng)博學(xué)多識(shí)，“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。”除學(xué)習(xí)現(xiàn)代最新的科學(xué)理論和教育理論外，教師還應(yīng)了解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)與自己的工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。以教學(xué)為己任，努力鉆研業(yè)務(wù)，潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案，講究授課方法，掌握教學(xué)規(guī)律，使自己的學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。只有做到這一點(diǎn)，教師才能滿懷信心地走上三尺教壇，以淵博的知識(shí)、生動(dòng)的講授、良好的教學(xué)態(tài)度，去贏得學(xué)生的贊譽(yù)。

二、 熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是成為一個(gè)合格教師的必要條件。技校教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于一般學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)中，實(shí)踐課所占比重非常大，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也應(yīng)十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用，成為當(dāng)前技校教師隊(duì)伍的顯著特征。職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)也都應(yīng)該是“應(yīng)用”。教師要具有較強(qiáng)的將理論闡釋通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)利用一切能利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)到一線調(diào)查、實(shí)踐，掌握本專業(yè)的基本操作技術(shù)和最新技術(shù)，切忌邊摸索邊指導(dǎo)。

三、具有博愛(ài)之心，關(guān)心和教育學(xué)生

技校學(xué)生無(wú)論是文化基礎(chǔ)方面還是接受能力方面都遜于大、中專生，另外學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都無(wú)法跟高中生相提并論的。一些老師還有些不太適應(yīng)這一現(xiàn)狀,在教學(xué)這一方面，仍然采用普通學(xué)校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠,在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。

作為技校教師在授課過(guò)程中要盡量將深?yuàn)W的理論知識(shí)通俗化，對(duì)理論性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)少講或不講。除了必要的教學(xué)管理措施外，情感教育也是解決問(wèn)題的有效途徑。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的自信。

四、不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。唐代韓愈就說(shuō)過(guò)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的知識(shí)面更是教師所無(wú)法估計(jì)的，因此教師要有與時(shí)俱進(jìn)終生學(xué)習(xí)的思想，才能便于與學(xué)生溝通，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的基本要求。教師的一言一行直接影響著學(xué)生，自然而然教師要有較高的個(gè)人修養(yǎng)，以自己責(zé)任心來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，以自己的敬業(yè)精神來(lái)感染學(xué)，真正做到為人師表。

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[2] 蔡紅梅,張?jiān)圃?高職教育”雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵和要求 [期刊論文].集寧師專學(xué)報(bào),2007(03)

[3] 應(yīng)云飛.職業(yè)教育教師存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施 [期刊論文].成功(教育版),2007(07)

[4]高長(zhǎng)虹.職業(yè)學(xué)校”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與對(duì)策 [期刊論文].河南農(nóng)業(yè),2008(06)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.155