PBL教學法在“微生物實驗”教學中的應用研究

董錫文，杜春梅，薛春梅，申 健

(佳木斯大學生命科學學院，黑龍江 佳木斯 154007)

微生物學是重要的生物基礎學科，也是分子生物學的支柱學科，在生命科學重大基礎理論和現代生物技術的形成和發(fā)展中起著重要作用［1］。微生物實驗就是驗證微生物學理論知識，準確掌握微生物研究技術的重要課程。如何在有限的時間內把知識準確的傳授給學生，使其快速理解和掌握該學科的精髓，提高學生的素質，是當今廣大教育者不斷探索的課題，也是教學法上永遠的研究課題。傳統的LBL(Lecture-based learning)教學模式是以學生為中心，以課堂講授為主，注重知識傳授，忽視學生能力培養(yǎng);而PBL(Problem-based learning)即“基于問題式學習”或“以問題為導向的學習”，它是20世紀60年代美國神經病學Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學習模式［2］。本研究擬采用PBL教學模式，嘗試將其運用到微生物實驗教學中，以期得到更好的教學效果。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以生命科學學院2009級生物技術專業(yè)的44名學生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 將學生分為2組，每組22人，其中一組為對照組，采用傳統的LBL教學法教學，即教師只進行講授和示范操作，不進行或很少進行提問;另一組為實驗組，采用PBL教學法教學，即教師在講課前和講課中要設置一些問題進行提問。問題主要內容有:①實驗的目的是要做什么?②本實驗基于的原理是什么?③如何進行實驗?④操作過程中關鍵環(huán)節(jié)是什么?⑤實驗結果說明了什么?⑥相關實際問題如何解決?課程內容是董錫文主編的《實踐指導教程》(生物科學類)中的“酵母菌細胞的形態(tài)觀察及死活細胞的鑒別(簡稱酵母)”、“微生物顯微計數法(簡稱計數)”和“微生物對生物大分子的分解作用(簡稱分解)”3 個實驗［3］。

1.2.2 結果檢驗 3個實驗結束后進行試卷測試并打分，對照組和實驗組的試題相同，都是從試題庫中隨機取出的，有實驗原理問題，也有實際操作問題，試題有統一的評分標準，測試方法與期末的考試方法一樣，學生事先都不知道考題，試卷混合收取，不作區(qū)別，密封后評閱。

1.2.3 統計分析 試卷成績采用SPSS 11.5軟件分析。

2 結果

2.1 測試成績

將試卷成績進行等級劃分后，其分布情況見表1。從表1可以看出，實驗組學生的學習成績的優(yōu)秀率(18.2%、27.3% 和 22.7%)、良好率(40.9%、45.5% 和 40.9%)均高于對照組學生的學習成績，并且沒有不及格的，而對照組學生的學習成績都有不及格的，分別為4.5%、13.6%和9.1%。說明采用PBL模式教學對學生掌握知識內容具有很大的促進作用，PBL模式教學適用于微生物實驗課程。

表1 實驗組和測試組實驗成績分布情況Table 1 Distribution of test score of two groups

2.2 統計分析

將測試成績用SPSS軟件分析后，得到結果見表2。

表2 實驗組和對照組測試成績比較Table 2 Comparison between the test score of two groups

由表2的數據結果可以看出，實驗組學生的平均成績均高于對照組，并且平均成績都在80分以上，達到了良好水平，而對照組學生的平均成績都未達到80分，最高分為76.5，即中等水平。說明在微生物學實驗課教學中，與PBL教學法相比，傳統的教學方法(LBL)不利于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，尤其不利于學生素質的提高。從差異顯著性結果(P值)可以看出，實驗組同學所做的3個實驗，其成績顯著高于傳統教學法學生成績，說明PBL教學模式的效果優(yōu)于傳統教學法。

3 討論

3.1 調動學生學習的主動性

傳統式教學方法注重于教師的講授，不利于學生學習主動性的提高。學生基本都是沒有任何準備和實驗內容預習就來參加實驗，實驗的效果不好，印象不深，有的學生做完了實驗，還沒有弄明白實驗的目的是什么。經過一段時間，尤其到了參加研究生考試和應聘工作時，許多做過的實驗根本沒有印象，想再去實驗室重新做一遍是不現實的。這極大地影響了學生考研和就業(yè)工作，對學生質量的評價也不好，進而影響了學校的聲譽。PBL教學法明顯調動了學生學習的主動性，實驗操作靈活，掌握內容扎實，對學生素質提高具有重要的促進作用。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的最好老師，學生在沒有興趣的情況下學習，不但沒有主動性，就連被動接受的效果也很差。有的同學對學過的內容根本沒有印象，而實驗課不同于理論課可以通過復習來進行彌補，只能是到此結束，所以他們對有些問題根本回答不上來，測試結果不及格?？梢妼W習興趣在實驗課中更顯重要。

3.3 促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在采用PBL模式教學過程中，學生針對提出的問題進行思考，查閱資料并預學實驗指導。當他們在進行實驗時，有的同學提出一些實驗環(huán)節(jié)可以通過改革或其他方法來實現，這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極地推動作用［4］。當然，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以從多方面來進行，如案例式教學［5］和利用 Internet信息資源教學［6］等方法都可以在教學中收到很好的教學效果。

3.4 促進了教師業(yè)務水平的提高

PBL教學法不同于傳統方法，學生會有各種問題提出，有些問題是教材上沒有的。這就要求教師既熟悉講授的內容，又要了解相關的知識，有時教師要通過再學習來回答學生的提問，這對教師業(yè)務水平的提高明顯具有促進作用。教師可以通過不斷的學習完善自我，進而提高教學水平。

［1］周德慶.微生物學教程(第3版)［M］.北京:高等教育出版社，2011:359-361.

［2］陳春燕，郭曉奎.傳統教學法與PBL結合在醫(yī)學微生物學教學中的應用［J］.微生物學通報，2008，35(9):1494-1496.

［3］董錫文，姜祥君，張麗敏.實踐指導教程(生物科學類)［M］.哈爾濱:哈爾濱出版社，2001:19-70.

［4］馬紅梅.以學生為本的微生物學實驗教學改革探析［J］.生物學雜志，2010，27(1):102-104.

［5］徐學峰，莫美華，鐘青萍，等.微生物學案例式教學的探索與實踐［J］.微生物學雜志，2011，31(5):105-107.

［6］王大慧，衛(wèi)功元.利用 Internet信息資源提高微生物學教學效果［J］.微生物學雜志，2008，28(1):110-112.