淺析初中數學課堂有效性的教學方式

◆鄧惠添

(廣東省紫金縣柏埔中學)

淺析初中數學課堂有效性的教學方式

◆鄧惠添

(廣東省紫金縣柏埔中學)

初中數學課堂需要有效性的教學方式。初中數學作為學生必須重點學習的科目，具有一些鮮明的特征，例如邏輯性強、思維性強、實用性強等，有效性的教學方式必須能充分反映這些特征，同時能體現學生在教學活動中的“中心”作用，以“學生通過該方式學的怎樣”來評價教學方式的有效性。

初中數學 課堂教學 教學方式 有效性

初中數學的學習僅僅依賴模仿和記憶是遠遠不夠的，動手實踐、獨立探索以及互助交流也是學生有效學習數學的重要方式。隨著對中學生心理特點的不斷研究，初中數學教學方式方法必須與時俱進，才能使得學生數學能力能有具體的進步或發展，數學課堂的有效教學方式缺少不了在現代教學背景下對課堂教學活動和學生心理思維特點本質的把握。

一、以教學目標為指引，提取有效性的教學內容

初中數學知識內容雖然一般由淺入深，但知識點與知識點之間其實隱藏著另一條教學主線，那就是目標教學。新的數學課程標準要求實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三方面目標的有機結合，在初中數學課堂教學實踐中，需要以三者為指引，對教學內容進行精簡精煉，既要注重課堂知識與技能的教學，也要關注其他兩方面。在階段性的教學過程中，目標設置既要體現課程總目標的要求，又要體現本階段的具體目標定位，避免目標教學的盲目性和隨意性。有效的教學內容不但包含了數學課堂的知識與技能，也包含了數學學習的過程及方法以及情感、態度、價值觀教學，前者是有效教學內容的“表”，后兩者為“里”，三者互為表里，缺一不可。

二、做好有效性的習題設計，提升學生學習興趣

興趣是最好的老師。通過提升學生的學習興趣，可以使得初中數學教學工作取得事半功倍的效果。除了在課堂教學實踐中注重學生興趣的培養外，在進行習題設計時，也要注意激發學生對數學學習的熱情和好奇心，這也是有效的教學方式之一。在設計有效性的習題時要注意:(1)設計的習題與學生平時生活息息相關，讓學生認識到數學問題就在自己身邊，并不僅僅是一些公式、運算等。(2)設計的習題能充分反應到數學的本質。(3)設計的習題與學習內容相關，能引發學生深入思考學習主題。例如，問:一個同學家里一個月前買的空調價格是2000元，而另一個同學家是在廠家兩次降價之后買的，價格是1805元。假設該空調兩次降價的幅度是一樣的，那么每次降價的幅度是多少?答:設每次降價幅度為X，根據題意列等式:2000*(1 －X)2=1805，解的X=0.05，X2=1.95(無效解)。這一例題基本滿足了有效性習題的條件，從實際效果來看，也提升了學生對相關問題的興趣。

三、注意課堂提問的藝術性，增強課堂提問的有效性

要提升課堂提問的有效性，需要教師注意以下幾點:(1)提問要有針對性。一是針對初中學生的知識水平和學習能力，不能太簡單也不要太復雜。二是針對課本知識的重點和難點以及關鍵處提問，提出的問題能充分表明與知識點的內在聯系。(2)注意提問的深度和廣度，不要泛泛而談，提問能激發學生獨立思考能力并促進學生的思維發展，從而進一步培養學生的探究能力。同時注意在學生對問題做出回答后，不要輕易否定學生的答案(除非答案有原則性錯誤)。(3)教師要注意提問的方式、語氣，這些次要方面有時也會對提問的有效性產生影響。教師提問的目的是要讓學生牢固掌握相關知識點，并在回答提問的過程中培養學生自己對知識點的認識、看法、思考。注意提問的語氣等有助于達到這一目的，如在提問中盡量使用“你認為”、“你覺得應該”，而不要使用反詰，譏諷以及自我的語氣提問，既可以讓學生感受到尊重、平等，又能培養學生獨立思考的能力。

四、注重學生探索精神、創新能力培養，提升探究式教學的有效性

在初中數學的新課標中，對學生的創新、探索能力培養提出了具體要求，要求教師在教學活動中注重探究式教學。探究式教學中，教師逐步啟發誘導，學生以獨立思考和合作討論為前提，探究課堂知識內涵，創新解決各類問題。數學學科是一門非常需要創造性思維和自主學習能力的自然學科，要提升探究式教學的有效性，教師要通過課堂教學充分調動學生積極性，提高學生獨立獲取知識、解決問題的能力，學生能做到發現和提出問題、進而分析并解決問題。在課堂教學中，教師可以設置一些探究的教學情境，培養探究的課堂氣氛，引導探究活動的開展，合理把握探究的深度和廣度。要評價探究式教學的有效性，需要看學生是否能掌握探究的方法，總結探究的結果并用探究的方法解決問題。下面以一個簡單的幾何問題為例。問題:求下圖陰影部分面積(大正方形邊長為A，小正方形邊長為a。

大家都會回答:A2－a2。在肯定結果正確之后，教師可以引導同學通過剪、拼等方法來解答，鼓勵學生動手操作，由圖(1)變化成后面圖形，再分別計算。

五、多樣化的習題訓練，增強學生學習的有效性

任何教學方式的改變，最終目的都是為了學生取得滿意的學習效果，提高學生解決問題的能力。例如，課堂上精選一部分例題進行多樣化講解(即一題多變)，可以培養學生多方面、多角度思考并解決問題的能力。初中數學問題的解答一般可以分解為三部分，即:問題的條件、問題的解答過程、問題的結論(總結)。一題多變就是以這三要素為依據進行變換，組合成條件變化題、過程變化題或結論變化題，培養學生的“一題多解”或“多題一解”能力。仍以上題為例，可以將題目變化為:(1)原價為2000元的空調，經過三次相同幅度調價后價格為1805元，請問每次降價的幅度是多少?(條件變化)(2)原價2000元的空調，經過兩次幅度均為5%的降價后，現價是多少?(結論變化)3)原價2000元的空調，經過一次3%的降價后又有一次降價，現價是1805元，請問后一次降價的幅度是多少?(過程變化)

倡導多樣化的教學方式，用新課標的教學目標來檢驗教學方式的有效性，追求有效課堂理念，踐行有效課堂模式，指引學生在初中數學的學習中學習有價值的數學知識，獲得必需的數學技能，使得不同學生都能在數學上得到不同的發展。

［1］王寶琴.關于初中數學課堂教學的討論.數學學習與研究:教研版，2011.

［2］劉艷.新課標下初中數學教學方式初探.考試:教研版，2007.

［3］王艷平.淺談數學教學興趣培養.群文天地，2011.