高職院校就業指導課程設置探討

□陳 潔

高職院校就業指導課程設置探討

□陳 潔

以就業指導課程體系建設為核心的高職生就業指導工作是學生工作者的重要任務。我們在借鑒國外經典就業指導理論的基礎上，對高職院校實行從大一到大三的全程就業指導課程的教學安排和具體措施作大膽地設計，并對教材改革、教學方法提出若干建議。

高職院校；全程就業指導；課程；設置

大學生就業是我國政府十分關注的問題。在經濟改革進程中，技術更新、知識綜合、職業更替，都在加速度發生，給大學畢業生帶來巨大的就業競爭壓力，對高職院校來說加強對大學生的職業生涯規劃和就業指導意義重大。當前，就業指導的載體和形式有很多，其中，開設就業指導課是最系統、最完整、最有效的一種模式。而研究出一套科學、合理、符合學校實際的就業指導課程體系將更加有效地幫助高職生實現就業綜合能力的提升，挖掘自身與職業相匹配的潛能，明確職業定位，從而順利就業。

一、就業指導課程教材建設存在的一些問題

我國現有的適合高職院校的就業指導課程教材大同小異，種類少、內容單薄，基本沒有形成體系特色，現將不足分析如下：

（一）沒有充分體現職業院校特點

目前我國高職院校的就業指導課程的優秀教材并不多見，究其原因是我國高職院校就業指導課程起步較晚，還處于摸索階段，理念和經驗不成熟。很多高職院校依然使用的是全國高等院校通用的教材。而這些全國通用教材顯然是無法適應職業院校學生特點的。理論性、基礎性內容很全面，但是無法突出職業教育和各校特點，不適合高職院校的就業指導教學。

（二）較少體現學生能動學習

就業指導課程是一門實踐性特別強的課程，只有把學生的能動性和主體性最大限度的激發出來，才能達到理想的教學效果。目前國內現有的這些教材大多選擇了中國傳統教育模式進行編寫——更多的是理論灌輸，學生被“被動”教育，又很少走出課堂學習，很少主動探索，使學生對課程的理解狹隘，也局限了課程的發展。

在就業指導教育相當成熟的西方國家，各種各類的測評工具是被頻繁使用的，教材中也是一定會出現的。學生隨時可以對自己做相關測評作為職業選擇的參考依據。這些測評手段大致包括職業測評、職業心理測試、選擇能力測試、推理能力測試、社交能力測試、職業興趣測評等。這也是我國就業指導教學中做得比較不夠的。

（三）教材沒有體現全程性教學安排

大學生在大學期間三年經歷茫然、逐漸成熟、基本定性三個時期，就業指導課程教材內容編排也應該遵循這一規律。我國目前的就業指導課教材的內容設置“應急”功能突出，強調“就業結果”不重“過程”，無法體現全程性指導，偏重于怎樣寫求職信、簡歷等具體的求職技能，忽視正確就業觀的建立和職業素質的長期培養等。

一個比較好的就業指導課程，其教材內容應該既有通用的部分，如職業生涯規劃設計理論知識、職業基礎知識、求職擇業的方法和技巧、就業禮儀的培訓、就業觀的指導等內容，又要有體現專業特點的內容；既有理論又有實踐；既有宏觀掌控的部分又要注意個性培養。此外，在就業指導課程全程性指導教學過程中，還可以根據實際需要靈活選擇一些補充教材進行教學。

二、全程就業指導課程設置

高職院校就業指導課程體系建設應根據就業指導課程性質特點與就業指導實際,建構包括學科課程、活動課程、實踐課程和環境課程在內的大就業指導課程體系[1]。在研究過程中，我們借鑒了國外職業指導教育已經取得的經驗和成果，并結合我國當前高職教育所處的大環境和高職院校就業指導實際發展狀況，對高職院校的全程就業指導課程設置提出一些改革思路。

（一）課程設置的指導思想和目的任務

課程的指導思想是課程的靈魂和總體目標。國務院辦公廳在《大學生職業發展和就業指導課程教學要求》（國辦發〔2007〕26號）文件中明確提出了我國高職院校就業指導課程設置目的和具體目標。課程的目的是要結合高職院校的辦學特點、生源特點及職業院校指導實踐活動的特點，幫助學生全面、正確地了解社會職業的分類以及各行業的基本知識和特點，正確了解自己，并正確選擇職業，并有目的地學習專業知識，掌握相應的專業技能，發展終身學習觀念和能力，培養正確的就業觀念，以便更好就業，并且謀求職業發展[2]。

（二）就業指導課程的內容選擇

根據高職院校就業指導的課程設置的指導思想和目的任務以及高職院校的職業教育特點，本課程采取以職業生涯規劃、創業指導、就業指導三門課程為主體，輔以結合專業內容特點開展的選修課程的“3＋X”課程結構。實行從大一到大三的全程教育制度。就業指導課程具體內容包括生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業的適應與發展、創業教育等六大方面[3]。根據全程性實施職業生涯規劃和就業指導教育這一指導思想，這六大方面又將根據年級分解到大學三年過程中。

課程性質為公共選修課。學時和學分各校可以根據需要而定。三年課程內容設置見圖1。

（三）實施方法

當代大學生平均年齡為19-22歲左右，在智力、體力、能力上都趨于頂峰，但同時他們的心理和生理尚未完全成熟，有時非常脆弱，他們非常需要學校、家庭和社會的引導和幫助，而且不同年級的高職學生有著十分顯著的個性發展特點，就業指導課程也應該針對不同年級學生的不同特點，有針對性地設立指導目標，突出重點，分步實施。以下部分是就業指導課程三大模塊六大方面的內容分解到大學三年過程中的具體實施辦法。具體安排如下：

1.大一年級：

（1）學生特點：大一新生剛進入大學時都很自信、充滿朝氣，參加各種社團活動積極性高，對學生干部組織也很感興趣。經過一段時間的學習后，很多學生的人生觀、價值觀、生活觀會發生強烈的改變。不愿意學習、人際交往出現障礙、生活無目標等等的現象產生，甚至會有一部分新生認為自己“考錯學校”、還是趁早打工賺錢為好等等。

（2）主要任務：重點是幫助學生盡快實現從高中生到“我是一名大學生”的角色轉換，盡快適應大學生活和學習，指導學生初次完成各自的職業生涯設計，使用測評手段幫助學生客觀全面地認識自己的性格特點、興趣愛好和能力特長。根據職業錨理論，努力挖掘與學生相匹配的職業，引導學生深入了解相關專業的基礎知識，了解應該掌握的基本技能，幫助學生制定出符合個人成長和發展的目標和計劃，進行有關職業道德教育。

圖1 就業指導課程教學內容安排（三年）

（3）具體內容和做法：從進校開始起就對大一新生開展始業教育和職業生涯輔導知識介紹。

職業生涯規劃。向學生介紹職業生涯規劃的重要性和目的所在，幫助學生完成大學期間的第一個職業生涯規劃并且要及時分析設計是否具有可操作性。

認知自我。幫助學生了解分析自己的人格特征、興趣愛好、職業傾向等，并清晰建立自我特性與未來職業發展之間的關系，初步確立職業發展目標。一般可以通過各種測評手段（如興趣愛好測評、學生職業綜合能力測評、職業性格測評）進行操作，要做好分析互評工作。讓測評結果最真實展現學生的本質。

認知專業和職業基礎知識的學習。請專業教師介紹本校本專業的設置情況、專業課程的基本教學要求以及通識課、專業基礎課與專業必修課、專業選修課等課程之間的關系；介紹本專業的培養目標和對口行業學生必須掌握的技能，介紹大致就業去向。邀請行業人士講座，介紹本專業最新的國內外發展趨勢以及社會對本專業學生的要求，幫助學生樹立專業意識。

職業道德教育。良好的職業道德是一個人立足行業之本。可以通過成功案例宣講和反面教材剖析對大一學生進行職業道德教育。參考教材有《職業道德與職業指導》。

創業啟蒙教育。舉辦成功創業報告會，向學生介紹創業的基本知識，成功創業的基本因素，樹立學生創業意識與創業精神。

適當接觸社會，參加招聘會或下企業、單位做社會調研，增進對社會行業種類的認識。

2.大二年級：

（1）學生特點：大二學生已經完全適應了大學學習和生活，對社會現象的分析能力和思辨能力有了很大提高，大部分學生積極參加各類與專業有關的資格證書考試，但有一部分學生對自己的職業規劃缺乏信心和耐心，職業傾向仍然比較迷茫。

（2）主要任務：繼續深入了解專業職業，幫助學生樹立正確的職業理念和就業觀念，形成良好的職業道德，樹立牢固的職業意識。引導學生通過社會實踐，鍛煉提高個人能力。鼓勵學生積極考取就業資格證。進行創業教育，提高創業素質與能力。繼續進行1-2次職業生涯規劃。

（3）具體內容和做法：職業生涯規劃。獨立完成1—2次職業生涯規劃，鼓勵寫作人每一次都要與自己上一次做的職業生涯規劃作比較分析，請全班同學結合寫作人的能力、人格特點、興趣特長對其規劃書做評價，確認這份規劃書是否合理可行，是否較之前的有進步，寫作人聽取意見及時作出修正，使其更為理性。

職業資格認證的介紹。職業資格證是國家對學生技能的考核和承認，是學生通向求職大門的通行證，學校要積極、及時地為學生提供考務信息，為學生盡可能多的提供考試便利條件，同時要配合考試做好學生培訓服務工作。

職業理想和職業道德教育。大二學生有自己的擇業標準，但是也很容易受外圍因素干擾，這一階段要重視學生的職業理想和職業道德教育工作。形式上可以通過邀請職業經理人與大學生近距離座談、權威人士報告會、優秀畢業生座談會的形式進行教育。

鼓勵學生積極參加各級各類招聘會。每年政府機構、各級人才交流中心、學校會舉辦多場畢業生招聘會，這是鍛煉學生求職能力的大好機會，要鼓勵學生準備好求職簡歷積極應試，從失敗中吸取經驗。學校要通過各種途徑盡可能多的提供給大學生相應招聘信息，供其選擇，有利于就業。

就業形勢的分析。就是就業指導人員把就業大形勢和行業發展趨勢向學生作透徹介紹。有利于學生再次正確定位自己的就業目標。可以通過社會調查、專家講座等方式向學生進行宣傳。參軍、專升本、服務西部、考公務員、村官計劃、留學、自主創業也是大學生就業的途徑，要向大學生大力宣傳相關的政策和申報途徑，組織學生積極參加。

創業指導。幫助學生了解大學生創業基本知識，要具備的條件，養成大學生的創業意識與精神，鍛煉創業能力，提高創業基本素質。可以采用創業報告會等形式邀請成功校友或名人來校作報告，樹立大學生自主創業的信心和決心。

對落后學生的個別指導。不能忽視個別落后學生的指導教育工作，注意因材施教，實行幫扶政策，安排優秀學生與之結成幫扶對象，及時監督和幫助。

3.大三年級：

（1）學生特點：該年級段的學生正處于人生的關鍵時刻，但是有太多的外界因素動搖著他們的決定，如家庭壓力、行業變化加快、競爭過于激烈等，種種不適應會干擾大三學生的情緒，產生就業綜合癥，焦慮不安，優柔寡斷。同時，他們又缺乏一定的就業求職技巧和面試能力，他們迫切需要了解國家就業政策法規，需要一定的心理疏導。

（2）主要任務：以調整就業心態為主線，對學生進行就業政策和法規宣講，積極為學生提供就業信息，教給學生就業信息收集的技巧。幫助學生樹立正確積極的就業觀念和職業理想。幫助學生掌握求職技巧與方法，面試禮儀的訓練，學習求職簡歷的撰寫和自謀職業的方法和途徑。進行就業心理疏導。指導學生根據自己實際做出正確的職業決策，盡快轉變角色，適應社會，完成“學生人”向“社會人”的過渡。

（3）具體內容和做法：就業政策和法規介紹。就業政策和法規是大學生就業的法律支持和權益維護依據。可以請學校社科部教師、黨總支書記來擔綱宣講，因為他們對國家政策理解很準確，對學生的思想動態掌握很清晰，是最合適的人選。同時，應該通過各級各類有關就業的信息網、就業信息報、學校就業指導中心、學校廣播及時向學生提供有效的就業信息，給學生提供更多的選擇機會。就業權益保護。使學生了解就業過程中的基本權益與常見的侵權行為，了解就業協議與勞動合同的簽訂，知道社會保險的有關知識，掌握求職過程當中自我權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益。教學方法：案例分析、課堂講授、分組討論等。

擇業的準備指導。主要在擇業前期對大三的學生進行思想、心理、相關擇業知識方面準備的指導，使畢業生做到求職心里有數，有的放矢。

就業觀的指導。這部分內容主要解決畢業生就業觀念、職業心理、就業心理等問題。幫助大學生樹立起正確的就業觀念，認識就業過程的基本特點。教學形式上可以通過組織相關報告會，轉變學生就業觀念，避免一些患得患失的思想，牢固樹立起“先就業、后擇業、再創業”的正確觀念。

簡歷的制作與面試技巧、禮儀和方法。大三學生要學會如何制作高質量的個人簡歷，撰寫求職信。這部分教學可以通過請企業單位的人事部門經理現場開模擬招聘會進行訓練，還可以通過小組討論、團隊訓練等方法進行訓練。

就業心理指導。主要是指導學生如何擺正就業心態等問題，掌握一定的適合自己的心理調試方法，提高畢業生就業成熟度和心理抗挫折的能力，及時克服和解決因就業引起的心理上的障礙和誤區，培養積極的敢于競爭的就業心態。教學方法：團體輔導、個體咨詢、經驗分享、小組討論、課堂講授。

職業的適應和發展。幫助學生了解學校與社會、學習與工作的巨大差別，指導學生調試自己的心態，做好心理準備，順利適應從“學生人”向“社會人”的成長角色轉換，學習團隊合作精神，充分積累社交經驗、掌握人際溝通能力、工作態度等方面技巧，為個體未來的職業發展打好扎實基礎。教學方法上可以采用職場人物訪談、實習見習、經驗分享等。

三、就業指導課程教學方法建議

當然，就業指導課程要取得好的教學效果還要注重教學方法以及重視教學評估。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中對高校就業指導課的教學模式和教學評估方面也做了相應的要求。

教學模式方面既要重視知識的傳授，也要注重技能的培養。就業指導課程跟其他課程相比有它自己的獨特性，這是一門實踐性特別強的課程，講求實用，也離不開一定的理論依據，與專業基礎課、思想政治課等學科相互滲透，相互交叉。所以，在實施過程中應采用理論與實踐緊密結合、講授與訓練相依存的方式進行。在教學的過程中，要充分利用各種資源，充分使用相關的職業生涯與發展規劃工具，可采用課堂講解、職場專業人士講座、優秀校友成功經驗交流會、實例分析、職場情景模擬練習、分組討論、社會調研、實習見習、咨詢答疑、參觀、舉辦經驗交流等方法。

我們要牢固樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學新觀念。這種新觀念凸顯了教師在整個學習過程中“主導”地位和學生主動接收、能動學習。十分符合就業指導課程的性質。

注重因材施教，針對每個學生的不同特點進行指導。本課程的目的是發展培養學生的就業能力，所以要求教師能根據每個學生以及學生不同發展階段的特點和能力引導學生發現最合適自己的職業，幫助他們樹立信心，實現培養目標，助其成功就業。

在教學評估方面，建議從以下兩個方面進行：一是學生對所學知識的理解和掌握情況，二是通過學習，學生所具備的職業發展的自我規劃能力程度。關于知識的理解和掌握可以采用量化考試的方式進行評價；至于學生實際的操作能力，則可以采用學生自評，學生互評以及師生訪談等等多種形式進行。另外，還要重視給予每個學生在整個職業生涯規劃過程中的評價，注意評價的時效性。建議給每個學生建立個體成長檔案，以便能完整記錄每個學生職業發展規劃的全過程，也為學生準確做出職業選擇和確定就業方向提供更好的依據。

我國高職院校的就業指導教育起步較晚，還處于摸索階段，理念和經驗還不是很成熟，所以我們提出的就業指導課程的設置肯定也還有不成熟的地方，有待在實踐中進一步完善。

[1]陳德明，祈金利.大課程觀視野下高校就業指導課程體系的建構[J].前沿，2010（05）.

[2]國務院辦公廳.《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中附件三《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》.

[3]楊金梅.高等學校開展職業指導促進學生職業素質發展的研究的研究總報告[R].2007，6.

陳潔（1973-），女，浙江溫州人，浙江商業職業技術學院講師，碩士，研究方向為大學生思想政治工作。

課題項目：浙江省人力資源與社會保障廳2011年立項課題“高職院校就業指導課程設計和實施模式研究”（項目編號：L2011B031）,課題主持人：陳潔。

G712

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1001-7518（2012）21－0032－04

責任編輯 徐惠軍