應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科專業(yè)課程改革的動(dòng)力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)課程教學(xué)的開放性和靈活性、整體性和系統(tǒng)性、實(shí)踐性要求更高。因此，要以“強(qiáng)能力重應(yīng)用、滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求、適時(shí)調(diào)整”的原則，不斷完善“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系，構(gòu)建以強(qiáng)化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力為主的“實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)”模式的實(shí)踐課程體系，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育課程評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制。

產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用型本科課程體系；構(gòu)建；原則；思路

產(chǎn)學(xué)研合作教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)三方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)體系。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑[1]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建是本科教學(xué)體系的核心，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)應(yīng)用型本科課程教學(xué)的要求

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科專業(yè)課程改革的動(dòng)力。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系是書本、課堂、教師為中心的教學(xué)理念，以知識(shí)為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為手段，課程知識(shí)過(guò)于學(xué)術(shù)化、課程內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，往往與生產(chǎn)實(shí)際存在很大距離，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力突出，具有研究開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)的應(yīng)用人才為目標(biāo)，對(duì)課程有了更高的要求，教學(xué)活動(dòng)要與生產(chǎn)實(shí)踐和研究過(guò)程相結(jié)合，要促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)的接受者向知識(shí)的應(yīng)用者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)換。

（一）對(duì)課程教學(xué)的開放性和靈活性要求更高

產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)營(yíng)造了開放的教育環(huán)境。這種開放性，是指高校、企業(yè)、科研院所三方合作，充分利用全社會(huì)的教育資源來(lái)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)了單一教育資源向多維教育資源拓展[2]。從而實(shí)現(xiàn)教育資源多元化的配置，有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，同時(shí)要求學(xué)校教育真正貼近社會(huì)的需求，教育成效要接受市場(chǎng)的選擇與檢驗(yàn)，這就必然對(duì)課程體系的開放性和靈活化性提出更高要求。學(xué)校要按照不同技術(shù)崗位需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)素質(zhì)要求，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求改革和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，修改優(yōu)化課程體系，通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，形成開放靈活的教學(xué)平臺(tái)、開放靈活的公共實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)，通達(dá)到增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效的目的。使學(xué)生在這種開放靈活的教學(xué)平臺(tái)中，激發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用技能。

（二）對(duì)課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性要求更高

課程體系是一個(gè)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織的整體系統(tǒng)。傳統(tǒng)的本科課程教學(xué)知識(shí)分割過(guò)細(xì)、缺乏聯(lián)系，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。應(yīng)用型本科專業(yè)要求培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)，因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育不應(yīng)該是純粹的崗位技能培訓(xùn)[3]，應(yīng)該注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和全面素質(zhì)的提高，這要求學(xué)校構(gòu)建更加系統(tǒng)完整人才培養(yǎng)課程體系，要體現(xiàn)多層次、系統(tǒng)化、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，包括以提高基礎(chǔ)理論為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的研究創(chuàng)新課程體系；產(chǎn)學(xué)研合作教育要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要考慮每門課程所傳授的知識(shí)內(nèi)容及層次遞進(jìn)性，避免相互重復(fù)，以提高每門課程及整個(gè)系統(tǒng)的效率，既要關(guān)注知識(shí)接受吸收，又要關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣有助于學(xué)生的知識(shí)面拓展和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高。

（三）對(duì)課程教學(xué)的實(shí)踐性要求更高

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)校與社會(huì)建立更廣泛的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合分析及實(shí)踐創(chuàng)新能力有了更高要求，不僅要求學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，還需實(shí)踐創(chuàng)新。課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，這要求學(xué)校的課程體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力的提高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程,使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的實(shí)踐技能；充分利用社會(huì)資源,與企事業(yè)單位共同制定和實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將抽象的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，并進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)技能與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中掌握操作新設(shè)備，應(yīng)用新技術(shù)的能力。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式域下的應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建原則

（一）以“強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用”為課程建設(shè)導(dǎo)向的原則

應(yīng)用型本科人才對(duì)基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以及解決生產(chǎn)和研究的實(shí)際問(wèn)題的能力的要求更高。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，使得這一要求有了實(shí)現(xiàn)的更好的平臺(tái)，因此，在課程體系中，要以“強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用”為原則，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力；在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合，以加強(qiáng)基礎(chǔ)為主線,以提高能力為目標(biāo),包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力和創(chuàng)新能力。

（二）以滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為原則

產(chǎn)學(xué)研合作教育條件下，應(yīng)用型本科專業(yè)在課程建設(shè)定位上，應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為原則。在課程體系的設(shè)計(jì)上要為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的選擇，提供更多的選修課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)需求，以使學(xué)生盡快適應(yīng)快生產(chǎn)和應(yīng)用；在課程建設(shè)的路徑上，必須要依托地方生產(chǎn)研究實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)與科研院所的廣泛接觸，一是認(rèn)真調(diào)研生產(chǎn)研究對(duì)人才知識(shí)需求，把產(chǎn)和研所需要的知識(shí)、信息及時(shí)反映到課程中來(lái)，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)需求的人才。

（三）根據(jù)產(chǎn)學(xué)研實(shí)際適時(shí)調(diào)整原則

產(chǎn)學(xué)合作教育面向生產(chǎn)和研發(fā)第一線，人才培養(yǎng)緊貼實(shí)際需要。課程體系設(shè)置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)間的交叉、滲透和融合；要注意課程知識(shí)的全面和關(guān)聯(lián)，要易于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力等方面的聚合式思維，發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，形成科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足多樣化、個(gè)性化的要求,更有職業(yè)針對(duì)性，有利于學(xué)生多學(xué)、學(xué)實(shí)、活學(xué)、能用。生產(chǎn)和研究機(jī)構(gòu)要參與課程體系的構(gòu)建和修訂，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理，更突出應(yīng)用型和創(chuàng)新性。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建思路

課程是一種高度結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的課程體系是適應(yīng)課堂教學(xué)需要而制定的，注重知識(shí)而不是知識(shí)的應(yīng)用，往往與生產(chǎn)實(shí)際之問(wèn)存在距離，社會(huì)適應(yīng)能性差。本科應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用靈活”。

（一）優(yōu)化整合，完善“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系

產(chǎn)學(xué)研合作教育下的本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具有更寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力，相對(duì)高職高專的技能型人才和普通本科的學(xué)科型人才，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求更高。因此，必須根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重能力培養(yǎng)和增強(qiáng)適應(yīng)性的理念，加強(qiáng)理論課程的優(yōu)化整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，按照平臺(tái)加模塊的模式對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的理論教學(xué)體系。首先要確定本科專業(yè)的若干應(yīng)用性核心主干課程平臺(tái)，然后在這一平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建選修課模塊，包括通用基礎(chǔ)型、應(yīng)用技術(shù)型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學(xué)的課程體系拓寬了知識(shí)面，保證學(xué)生知識(shí)的多樣化、個(gè)性化，有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力的提高。

（二）構(gòu)建以強(qiáng)化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力為主的“實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)”模式的實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程是產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心教育環(huán)節(jié)，是提高應(yīng)用型本科專業(yè)人才應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑與手段。產(chǎn)學(xué)研合作教育的最大優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供了真實(shí)的、廣闊的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)。普通本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難就難在缺少實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)踐的內(nèi)容許多是“被設(shè)計(jì)”出來(lái)的；而實(shí)驗(yàn)課程完全依附于理論課程，以知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。產(chǎn)學(xué)研合作下的實(shí)踐課程則完全改變這一狀況，首先，實(shí)驗(yàn)課程體系脫離理論課程體系，相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)建以專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力的提高為目標(biāo)，包括“通用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)課程”的課程體系；以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力為核心的綜合性、開放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，改變過(guò)去知識(shí)驗(yàn)證型、封閉型、被動(dòng)操作型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；其次，實(shí)踐課程改革的重點(diǎn)應(yīng)圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以“強(qiáng)化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力”為宗旨，構(gòu)建由課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐課程教學(xué)體系，并確保實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿整個(gè)教育過(guò)程。為此，要加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，把生產(chǎn)應(yīng)用和研究成果與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建四年不斷線的、系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐課程體系；產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中，可以頂崗鍛煉、工讀結(jié)合，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中加速?gòu)闹R(shí)的接受者向知識(shí)的應(yīng)用者轉(zhuǎn)化，不斷提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

（三）建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育課程評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制

從國(guó)際職教人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課程改革與實(shí)施的成功得益于其系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)[4]。產(chǎn)學(xué)研合作教育課程依托于產(chǎn)學(xué)研，緊貼實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新研究，課程體系的完整性和實(shí)效性有賴于系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制。這種機(jī)制既要從學(xué)科的角度，又要從實(shí)際應(yīng)用的層面進(jìn)行；課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定，要遵循科學(xué)性、全面性、實(shí)操性的原則，既要從學(xué)生理論知識(shí)掌握的層面，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的層面，注重學(xué)生實(shí)際操作和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和激勵(lì)作用；課程調(diào)控要在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，遵循靈活適時(shí)、產(chǎn)學(xué)研共同參與的原則，建立包括來(lái)自學(xué)校、生產(chǎn)和研究部門的專業(yè)人士在內(nèi)的課程評(píng)價(jià)及調(diào)控專業(yè)委員會(huì)，參與到學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)和調(diào)控中，完善“調(diào)查—決策—調(diào)整—適應(yīng)”的市場(chǎng)跟蹤和科技跟蹤的信息反饋制度，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)控。

[1]劉哲，羅玉柱.農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（05）.

[2]周國(guó)模.浙江農(nóng)林大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（08）.

[3]孫健.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育問(wèn)題的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（04）.

[4]吳亞萍.“產(chǎn)學(xué)合作”模式下的高職課程評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè)，2010（10）.

何軍峰（1969-），男，廣東龍川人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯俊⒏叩冉逃芯浚缓蛹?955-），男，山東章丘人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹参锲贩N改良原理與技術(shù)。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式域下的應(yīng)用型本科課程體系”（編號(hào)：DFA100300），主持人：胡延吉。

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1001－7518（2012）21－0069－03

責(zé)任編輯 葛力力