網絡化的高職英語視聽說新模式的探索

摘要：本文通過對高職生網絡環境下自主學習調查和分析，發現高職生英語基礎不高，學習自主性欠缺，自主學習任務無法完成。實踐證明網絡環境下采用“導學+自主學習”的視聽說教學模式，不僅效果較佳，而且更符合實際和需要。本文還對高職生的導學+自主學習能力的培養做了一些探討。

關鍵詞：網絡；視聽說；導學；自主學習

近年來信息技術高速發展，以多媒體技術和網絡技術為高職英語教學的改革提供了一個理想的平臺。2004年1月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“高職英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，并要求“高職院校應充分利用多媒體和網絡技術，改進原來的教學模式。使英語學習不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。

一、網絡環境下自主學習的理論基礎

對于自主學習的概念，國內外教育學家和語言學家們有著不同的見解。Holec（1981）認為，自主學習是學習者對“學習負責的一種能力”。Dickinson（1995）認為，“自主學習是學習者對學習過程做出決策并適時反思的能力”。國內學者龐國維（1999）認為，“自主學習是學習者對學習的各方面做出自我選擇和調控的能力”。高職培養是具有實際操作的實用人才，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。但我國現狀卻是由于長期受以教師為中心的灌輸式教學模式的影響，當代高職學生的自主學習能力普遍薄弱，且十分依賴課堂和教師。為了實現新時代外語教學的目標，英語教育工作者們更深刻的認識到培養學生自主學習能力的重要性和必然性。教師也不能因借“自主學習”而放棄對學生的“指導者”“授業者”的責任和作用，學生自主學習能力的培養因人而異的指導，特別對自學能力不強的學生更顯得十分重要，因此“導學+自主學習”的教學模式，便自然而然的成為新模式中的有機結合體，也是新模式成功的支柱和基礎。

二、網絡環境下“導學和自主學習”模式中各角色的定位

基于計算機網絡的學生自主學習模式中主要包括三個要素：學生、網絡、教師。學生在教師的指導下，在具有豐富資源的網絡環境中自主地建構知識，在這種全新的教學模式中，他們的地位、作用及相互之間的關系與傳統的教學模式相比都發生了重大的變化。

網絡環境對教師和學生的許多傳統角色提出了挑戰，教師傳統的“傳道者”、“授業者”“解惑者”、“管理者”的角色將一如既往，而且要針對不同的個體更加個性化，同時“指導者”、“協作者”、“朋友”的角色會更加突出。其具體內容有：

1.新模式中教師的任務：

1）指導學生如何利用網絡資源進行學習，與學生形成協作關系，通過網絡軟件，交流信息，這些都是由教師來進行的；

2）創立素材庫的資料，針對不同專業推薦相關的內容，以便增強學生的學習興趣、同時也可吸引更多的聽說愛好者；

3）教師盡可能多創設一些網絡環境，指導學生他們正確利用網絡的各種資源，如觀看原聲電影，各種英文資料下載等等。

4）開展形式多樣的課堂活動，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和自覺性，如集體討論、小組對話、角色扮演、話劇表演、電影對白、Presentation等等都是常見的課堂活動。學生們互相溝通、互相合作、共同學習、共同提高，從而達到共同解決問題的目的。

2.網絡環境學生學習中的任務

自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、不斷求新的過程。在這種學習的環境下，媒體也不僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，而且也是學生自主性學習、探索認知的工具，學生們利用網絡環境可以進行如下內容：

1）用于獲取學習資料。網絡平臺是校園內具有信息量最大、交互性最強等特點，學生可以非常方便、快捷地獲取所需要的各類學習資料。拓寬學生的知識面。

2）進行自主探究。學生根據教師提供的內容豐富、信息量大、交互功能強的網絡資源和其他資料，在小組學習中動手操作、動腦思考、動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，而教師則是學生探究過程中的指導者。

3）進行學習交流。由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展學生、師生間的交流不夠充分，而網絡能彌補課堂的不足，還可將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。

4）展開自我學習的評價。是教師制作的專題網站，具有很強的學習和交流的功能，學生可以發布作品供他人交流評議，同時專題網站還具有測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，學生便可自主檢驗自己的學習效果。

3.網絡化下的教學結合

在學習過程中，教師是設計者、組織者、引導者。教師還可以以學習伙伴和合作者的身份參與探索和協作學習的過程，指點學習途徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。自主學習的教學模式強調學習者是認知過程的主體，它有利于學生的主動探索、主動觀察、主動學習。

三、網絡環境下導學+自主學習教學模式

網絡環境下的自主學習模式主要有討論式、合作式、探索式等。

1）討論式：這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間的相互研討最終解決這些問題的學習模式。在網絡環境下，完全可以就自己感興趣的話題在網絡上引發討論，如BBS、Email、聊天室等。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

2）合作式：合作學習是學生以小組形式參與，師生、學生之間憑借網絡平等地研究教材，為達到共同的學習目標，合作學習主張將教學內容精心設計為各個內容，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一內容或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現教師與學生之間、學生與學生之間的雙向互動，使學習處于動態競爭合作中，利用必要的共享學習資料，充分發揮其積極性，自主性和互動性。

3）探索式：計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括ilearning、數據庫、多媒體電子書等無窮無盡的信息海洋，學習者只要掌握了一定的網絡操作技能和知識發掘技能，就可以方便快捷地獲取自己所需要的知識，進行探索式學習。

四、結束語

綜上所述，基于網絡環境下的自主學習，還是適應網絡技術發展和未來社會教育的一種新的學習方式和方向。對于高職生運用新導學+自主學習的教學模式，學生的聽說能力和自主學習能力有逐步提高，學習興趣也明顯增強。但由于長期以來傳統教學模式的影響根深蒂固，所以對聽說教學的改革不是一朝一夕的事情，必須要做長遠的計劃，同時，也要結合學生的實際水平作適當調整，這樣才能達到最好的教學效果。

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作者簡介：

王小霞（1973－），講師，畢業江西師范大學英語語言專業，曾留學于以色列巴伊蘭大學（IsrealBar-IranUniv.）文學院，專長英語語言研究，英語教學研究。