關(guān)于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查
——以景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校為例

□練繽艷 黃書生

關(guān)于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查
——以景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校為例

□練繽艷 黃書生

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高職高專教育已然成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，研究作為一個(gè)獨(dú)特群體的高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的必要性日益凸顯。通過(guò)對(duì)景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校學(xué)生的調(diào)查與訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的諸方面進(jìn)行深入研究，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

高職高專；學(xué)習(xí)狀況；對(duì)策

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中已占半壁江山，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，高職高專院校生源質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)高職高專學(xué)校的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生是教育教學(xué)的主體,高職高專學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)改革以提高教育質(zhì)量，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必然成為現(xiàn)實(shí)改革的出發(fā)點(diǎn)和教育研究的邏輯起點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：限定在某一特定學(xué)科，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等；限定在學(xué)習(xí)的某一維度，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。而對(duì)一般意義上的學(xué)習(xí)和關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的綜合研究明顯不足。基于這一認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)整群抽樣調(diào)查和訪談的實(shí)證研究，旨在達(dá)成對(duì)高職高專學(xué)生的一般意義上的（而非某一課程）總體學(xué)習(xí)狀況（而非學(xué)習(xí)的某一維度）的綜合研究目標(biāo)。

一、調(diào)查研究的對(duì)象與方法

學(xué)習(xí)狀況，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)及其特征，涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面情況。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)狀況主要包括學(xué)習(xí)的自身前提性情況(通常稱為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備)、學(xué)習(xí)的環(huán)境情況、學(xué)習(xí)的過(guò)程性情況(通常稱為學(xué)習(xí)策略)、學(xué)習(xí)的結(jié)果性情況。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)狀況的定義，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。將家庭和社會(huì)層面（包括家庭環(huán)境，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心情況，社會(huì)輿論導(dǎo)向，上級(jí)教育部門選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，用人單位對(duì)人才的錄用標(biāo)準(zhǔn)等方面）、高職高專學(xué)校層面（包括學(xué)校環(huán)境，學(xué)校管理，課程設(shè)置，課堂教學(xué)的狀況等方面）以及學(xué)生個(gè)體層面（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面）作為問(wèn)卷題項(xiàng)的設(shè)計(jì)框架，編制了《高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》(共40題)。

景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校是江西省一所公辦專科層次的普通高等學(xué)校，目前在校學(xué)生人數(shù)逾萬(wàn)，是一所很具有代表性的高職高專學(xué)校。我們隨機(jī)整群抽取了該校不同系別的七個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，總共發(fā)放問(wèn)卷298份,回收298份,回收率100%(其中有效問(wèn)卷為292份,有效率為97.9%)。調(diào)查結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，我們還進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭和社會(huì)層面

1.家庭環(huán)境與父母關(guān)心情況。學(xué)生的來(lái)源 調(diào)查樣本中有63%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，非獨(dú)生子女占76.7%。84.9%來(lái)自于江西本省，其中包括21.9%來(lái)自于景德鎮(zhèn)本地區(qū)。

2006年1月，國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果。研究表明，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，20世紀(jì)90年代以來(lái)招收的新學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生的比例呈下降趨勢(shì)。而高職高專學(xué)校中農(nóng)村學(xué)生的比例卻有相對(duì)上升的趨勢(shì)。

從家庭環(huán)境來(lái)看，這些學(xué)生的家庭父母有相當(dāng)一部分是自由從業(yè)人員，沒(méi)有穩(wěn)定的工作，大部分經(jīng)營(yíng)個(gè)體小本生意，甚至在外地務(wù)工，因此，就沒(méi)有時(shí)間和精力花在培養(yǎng)自己的小孩身上。在外務(wù)工的更是麻煩，長(zhǎng)期的分居不僅學(xué)習(xí)難以提高，還會(huì)導(dǎo)致小孩從小容易形成心理問(wèn)題， 這是許多農(nóng)村學(xué)生不能順利升學(xué)本科院校的重要原因之一。

2.社會(huì)輿論導(dǎo)向與人才需求標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.2%的學(xué)生認(rèn)為作為高職高專學(xué)生很能得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，68.3%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景表示擔(dān)憂，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓他們自卑感更加強(qiáng)烈，更加變得悲觀，容易形成自暴自棄的心理態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。這不只是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

對(duì)于重新自由選擇專業(yè)的問(wèn)題，有15.1%學(xué)生表示選擇熱門實(shí)用的專業(yè)，而有61.6%的學(xué)生想選擇自己感興趣的專業(yè)，21.9%的學(xué)生還會(huì)選擇目前所學(xué)的專業(yè)。91.7%的學(xué)生認(rèn)為在高職高專專業(yè)的選擇非常重要。通過(guò)訪談了解到，雖然他們知道所學(xué)專業(yè)應(yīng)該符合社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果內(nèi)心想學(xué)的自己感興趣的專業(yè)與前者不一致則會(huì)導(dǎo)致的激烈的心理矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐也會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

（二）高職高專學(xué)校層面

1.學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境，一般指學(xué)校內(nèi)影響學(xué)生生活、發(fā)展與思想的所有外部條件的總體。這里主要包括校園環(huán)境、教學(xué)條件等。調(diào)查中反映出學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件的滿意情況不容樂(lè)觀。（見(jiàn)表1）未表示滿意的學(xué)生大多指出了教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、圖書館圖書更新率低、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間不夠等問(wèn)題。對(duì)學(xué)校生活條件不滿意和較不滿意的累計(jì)42.5%，對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的滿意度也不高，52.1%的被調(diào)查者為表示滿意。但對(duì)校園環(huán)境的滿意度卻達(dá)到了64.4%。

表1

2.學(xué)校管理。對(duì)于學(xué)校的管理水平，有24.7%的被調(diào)查者表示滿意，35.6%表示比較滿意，有39.7%的學(xué)生表示較不滿意或不滿意。許多學(xué)生提出了學(xué)校管理手段比較落后、管理制度不夠健全、管理方法不夠科學(xué)、管理人員業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題。分別有38.4%、46.6%的學(xué)生表示只是偶爾與教師或輔導(dǎo)員交流；11%和10.6%的人表示從來(lái)不與教師課后交流或與輔導(dǎo)員交流，這是學(xué)校管理者值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

3.課程設(shè)置。總體來(lái)說(shuō)，有41.1%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置較不滿意或不滿意，包括使用教材不合適或內(nèi)容陳舊、選修課設(shè)置少或不科學(xué)等問(wèn)題。63.0%的人認(rèn)為理論課太多，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。

4.課堂教學(xué)。47.9的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法不夠靈活，比較枯燥。54.8%的人把教師上課缺乏趣味性列入自己有時(shí)缺課的主要原因。63.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平一般，但有86.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中比較負(fù)責(zé)或很負(fù)責(zé)。這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中不但要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還要不斷提高自己的教學(xué)水平，使自己的課更加符合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，要深入淺出，富有趣味性和啟發(fā)意義。

（三）學(xué)生個(gè)體層面

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。專科層次的高校錄取門檻低（見(jiàn)表2），學(xué)生的整體素質(zhì)不夠高，理解能力差異較大直屬學(xué)院的學(xué)生由二部分組成∶網(wǎng)上錄取的統(tǒng)招生對(duì)口招來(lái)的職高生和單獨(dú)考試招來(lái)的單招生。其中經(jīng)過(guò)單獨(dú)考試方式入學(xué)的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)都在300分以下，總體水平比較低。

表2

然而，值得注意的是，被調(diào)查學(xué)生中有50.7%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的障礙來(lái)自于學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，而只有17.8%的人認(rèn)為自己的基礎(chǔ)太差是學(xué)習(xí)的主要障礙。另外有16.4%的人認(rèn)為主要是因?yàn)樽灾屏Σ疃懿涣俗约骸?/p>

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)通常指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童（學(xué)生）社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。在本研究中主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

調(diào)查樣本中有6.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣,67.1的學(xué)生認(rèn)為時(shí)常覺(jué)得學(xué)習(xí)是件苦差事；對(duì)與完成學(xué)習(xí)任務(wù),57.5%的學(xué)生認(rèn)為是出于一種責(zé)任心，還有19.2的學(xué)生反映是由于規(guī)定所迫，可見(jiàn)他們比較普遍地缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的是什么？49.3%的學(xué)生認(rèn)為只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，高達(dá)38.4%的學(xué)生對(duì)此否認(rèn)。然而學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知方面的調(diào)查結(jié)果卻出乎意料，94.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。

表3

在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)的問(wèn)題，由于興趣不高，動(dòng)機(jī)不明確（見(jiàn)表3），而且對(duì)自己的未來(lái)很不確定，倍感迷茫，（見(jiàn)表4），對(duì)自己在學(xué)校學(xué)校的期望優(yōu)秀率不到一半，只有36%，更令人擔(dān)憂的是竟有16%的被調(diào)查者對(duì)自己的學(xué)校期望“無(wú)所謂”，這一群體問(wèn)題更大，所謂無(wú)事生非，管理好這些學(xué)生就成為問(wèn)題了，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查還顯示只有不到26%的人能堅(jiān)持到圖書館或者教室自習(xí)，多達(dá)49.3%人只是偶爾到圖書館或教室自習(xí)。

表4

3.學(xué)習(xí)過(guò)程。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能按時(shí)上課，超過(guò)一半的學(xué)生上課很少開(kāi)小差，比較認(rèn)真完成作業(yè)；對(duì)于自己班上的出勤率，20.5%認(rèn)為很好，38.4認(rèn)為還可以，偶爾一兩個(gè)遲到，32.9%認(rèn)為一般，偶爾一兩個(gè)同學(xué)不到，說(shuō)明他們一般能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。但是有52.1%的學(xué)生只有部分時(shí)間專注聽(tīng)講，還有11.0%的學(xué)生多數(shù)時(shí)間不能專注聽(tīng)講，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)必定有很大的影響。

有超過(guò)一半的學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)，卻有89.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的在于自己，反映了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中卻很難做到自我管理。58.9%的學(xué)生只是偶爾會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和看指定的參考書，12.3%的學(xué)生表示從來(lái)不會(huì)。每天課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多（見(jiàn)表5）。有27.4%上的同學(xué)表示去電子閱覽室就是為了打發(fā)時(shí)間，另外有26.8%的學(xué)生是為了上網(wǎng)聊天。

表4

75.3%的同學(xué)表示平時(shí)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)，但也有17.8%的同學(xué)把大多數(shù)時(shí)間放在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。有同學(xué)說(shuō)，我們本來(lái)英語(yǔ)就很差，學(xué)校有過(guò)級(jí)的要求，而且社會(huì)上也認(rèn)可英語(yǔ)證書，我們就只能在英語(yǔ)上多花工夫了。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于“您覺(jué)得在高職高專能學(xué)到東西嗎？這個(gè)問(wèn)題，有78.1%的學(xué)生回答“能學(xué)到一些”，僅有17.8%的學(xué)生認(rèn)為“能學(xué)到很多”，可見(jiàn)他們對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)或未來(lái)結(jié)果的期望不高。對(duì)于所學(xué)知識(shí)與技能的價(jià)值，多達(dá)57.5%的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)有些有用，還有10.2%的學(xué)生認(rèn)為完全用不上。對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意的只有8.2%。

究其原因，這與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差有很大關(guān)系。在高中階段，這些學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成合理的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)深度廣度都有較大提高的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谥R(shí)、能力以及心理上準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差的問(wèn)題也就越來(lái)越突出。這就是這些學(xué)生學(xué)習(xí)少、成績(jī)差的深刻原因。開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的遲到、早退以及曠課現(xiàn)象，從無(wú)到有，由少到多。同時(shí)，上課的學(xué)生也不同程度地存在著學(xué)習(xí)上的一些困難和問(wèn)題。這些因素在與學(xué)生個(gè)別訪談時(shí)也得到了驗(yàn)證。

從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生的入校前的綜合素質(zhì)本身就偏差，而且在中學(xué)階段就已經(jīng)被老師貼上了“差學(xué)生”的標(biāo)簽，因此，他們從習(xí)慣上繼續(xù)著不愛(ài)學(xué)習(xí)，從心理上說(shuō)，比較自卑。因此，他們就繼續(xù)過(guò)著所謂“差生”的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法也自認(rèn)為不可能達(dá)到老師所謂的“從良”。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，這些學(xué)生普遍存在一個(gè)跟風(fēng)問(wèn)題，自主性和自我管理能力較差。而高職高專學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境及他的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍就比較差，看到身邊的同學(xué)大部分都不去學(xué)習(xí)，整天無(wú)所事事，就容易跟風(fēng)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

三、對(duì)策建議

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良性的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。其中積極型學(xué)生本身學(xué)習(xí)就有很大的動(dòng)力，而且這種動(dòng)力完全是自發(fā)的。因此過(guò)多的激勵(lì)也不會(huì)起到很大的作用。而為他們創(chuàng)造條件才顯得額外重要。作為學(xué)校，要制定一些行之有效的規(guī)章制度來(lái)保障他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展有益的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)這種學(xué)習(xí)積極性；例如可以豐富學(xué)校文化，這就包括學(xué)生會(huì)活動(dòng)、各個(gè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)。作為老師，在課堂要多授予學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過(guò)自身的努力獲取更多的知識(shí)。課后可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。這樣不僅擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，且還有利于他們形成樂(lè)觀積極向上的精神面貌。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新型的師生關(guān)系。結(jié)合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的以教師為中心的“管、卡、壓”式的師生關(guān)系雖有利于短期內(nèi)維持良好的學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律，但不利于學(xué)生長(zhǎng)期的管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們必須建立民主、平等、尊重、理解、信任、和諧的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)首先要確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一意識(shí)，學(xué)校教育本身就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，盡量給每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。一旦有了這些機(jī)會(huì)，良好的師生交流渠道就會(huì)暢通無(wú)阻，新型的師生關(guān)系就得以建立。教師也就更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，那么教師就能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立信心。信心的樹(shù)立對(duì)于廣大高職高專學(xué)生十分重要，這點(diǎn)無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都有體現(xiàn)。從我國(guó)當(dāng)前的高等教育布局來(lái)看，高職高專教育已經(jīng)處于高等教育邊緣化的境地，而且高職高專教育缺乏進(jìn)一步發(fā)展的土囊和機(jī)制和制度保障。高職高專學(xué)生就處于高等教育金字塔中的最底層，極度自卑，情緒比較低落，父母對(duì)他們的期望值也不會(huì)太高。信心的樹(shù)立可以從教師這一角色和學(xué)生自身兩個(gè)方面來(lái)逐步樹(shù)立。從教師這一角色來(lái)說(shuō)看，可以通過(guò)上課提問(wèn)、交談等方式給予鼓勵(lì)，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的信心無(wú)形中就會(huì)逐步積累。信心的樹(shù)立可以戰(zhàn)勝他們的自卑感，可以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，就是不但充實(shí)自己，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面，知識(shí)使人自信。同時(shí)，學(xué)生自己還可以多和同學(xué)老師及身邊的朋友多交往，擴(kuò)大自己的信息渠道。

（四）不斷改善高職高專院校的軟硬件條件。以上三點(diǎn)都是著重從教師層面上來(lái)幫助學(xué)生。作為學(xué)校這一層面，應(yīng)該不斷改善自身的軟硬件水平，軟件水平包括學(xué)校的教師教學(xué)水平、科研水平，學(xué)校的圖書館資源的不斷豐富，人才的引進(jìn)等。硬件水平主要指教學(xué)設(shè)備的更新，教學(xué)樓、學(xué)生公寓條件的完善等。以不斷改進(jìn)的軟硬設(shè)施來(lái)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的條件。

高職高專院校的定位決定了高職高專的學(xué)生有著其特有的個(gè)性，高職高專教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體狀況提出相應(yīng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前我國(guó)的高職高專教育是存在高職高專院校被邊緣化的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不容樂(lè)觀。景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校作為一所公辦的高等專科學(xué)校，其學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有一定的代表性，因此其問(wèn)題也是高職高專院校的共性，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣則成為廣大高職高專教師及科研工作者的共同任務(wù)和新的課題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法多種多樣，只要老師們以實(shí)事求是的態(tài)度，采取有效的措施，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效，那么，高職高專學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況肯定將會(huì)有較大的改進(jìn)。

[1]魯潔.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]劉志強(qiáng).高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].新余高專學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]馬少榮,等.高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

練繽艷（1972-），女，江西興國(guó)人，景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闅W美文化。

課題項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)策-以景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校為例”（編號(hào)：09YB058）的研究成果。

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1001-7518（2012）05-0090-03

責(zé)任編輯 何穎萍